初中政治課堂提問的藝術(shù)

摘 要：在初中教學(xué)階段，政治是一門重點(diǎn)學(xué)科。提問是一種教學(xué)方式，是教學(xué)過程中不可省略的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)時運(yùn)用有藝術(shù)感的課堂提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“對話”教學(xué)，增加學(xué)生的課堂參與度，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中;政治課堂;提問的藝術(shù)

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.064

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)工作的開展和深入，教師在教學(xué)過程中更注重采取多元化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。政治是一門講究課堂提問藝術(shù)的課程，教師設(shè)計有創(chuàng)意的課堂問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思考能力和探索能力，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶和理解，從而收獲理想的學(xué)習(xí)成果。下面我們就針對初中政治課堂提問的藝術(shù)展開簡單策略分析。

一、溝通了解，以學(xué)生為本制訂教學(xué)計劃

教師在對初中生進(jìn)行政治教學(xué)之前，首先應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解初中生特殊年齡時期的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握學(xué)生的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，制訂有人性化的教學(xué)計劃，設(shè)計適合初中生心理特點(diǎn)的課堂問題。

教師和學(xué)生溝通的過程，也是一個拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過程。通過溝通了解，學(xué)生會對教師產(chǎn)生尊重、欽佩、喜愛的感情，更容易對教師敞開心扉，分享生活和學(xué)習(xí)中的事件和感受，有助于教師更全面地掌握學(xué)生的各項基本情況。良好的教學(xué)溝通，可以讓教師和學(xué)生建立平等對話關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打消學(xué)生對政治課堂的抵觸心理，為教師進(jìn)行政治課堂藝術(shù)提問教學(xué)創(chuàng)造有利的先決條件，更利于教師開展各項教學(xué)工作[1]。

二、立足于教材，結(jié)合創(chuàng)新思路提出問題

教師在政治教學(xué)過程中，設(shè)計的課堂提問一定要立足于政治教材，圍繞政治課本的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。首先，教師的課堂提問不能脫離課本內(nèi)容，如果提出的問題和教材無關(guān)或者關(guān)聯(lián)甚少，就會導(dǎo)致無效的教學(xué)提問現(xiàn)象，學(xué)生即使回答了這樣的問題，也無法得到有效的內(nèi)在提升，從而難以達(dá)到教師理想的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師提出的問題應(yīng)該在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，盡量結(jié)合學(xué)生的日常生活，如果教師提出的問題和學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，超出初中生的認(rèn)知閱歷，學(xué)生會感到茫然無措，無益于政治課堂教學(xué)。除此之外，教師在政治課上提出的問題應(yīng)該融合創(chuàng)新的教學(xué)思路，將教材內(nèi)容和創(chuàng)意思維相結(jié)合，集中學(xué)生的課堂注意力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提高政治課堂的教學(xué)效率。

三、增加趣味，激發(fā)學(xué)生的回答欲望

政治是一門以研究政治行為、政治體制以及政治相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹鞯纳鐣茖W(xué)學(xué)科，初中生對政治課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然。傳統(tǒng)政治教學(xué)中，教師不注重課堂提問的趣味性，所提問題內(nèi)容過于枯燥乏味，提問形式也缺乏創(chuàng)新元素，無法激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生最終喪失了對政治課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在政治教學(xué)過程中，應(yīng)該增加課堂提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的回答欲望。教師在設(shè)計政治課堂問題時，應(yīng)該結(jié)合初中生的興趣愛好，以學(xué)生的喜好為設(shè)計基礎(chǔ)，融入教材知識點(diǎn)進(jìn)行提問，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在制定教學(xué)方案時，應(yīng)該打開教學(xué)思路，充分考慮初中生感興趣的事物，包括初中生的日常行為愛好、感興趣的熱點(diǎn)事件、追捧的流行元素等等，教師將這些學(xué)生感興趣的元素滲透到政治課堂的提問中，可以拉近學(xué)生和教材內(nèi)容的距離，促進(jìn)學(xué)生對課本知識的記憶和理解，增添政治課堂的趣味，讓學(xué)生覺得政治知識并不乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動回答問題的欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、難易適度，鍛煉學(xué)生的思考能力

教師在政治教學(xué)過程中會對學(xué)生提出問題，提出的問題一定會涉及難易程度，因此，教師應(yīng)該設(shè)計難易程度適中的課堂問題，鍛煉學(xué)生的思考能力。教師在進(jìn)行課堂提問時，提出的問題如果太難，過于生澀難懂，超出學(xué)生的理解范圍，學(xué)生很難做出正確的回答，也無法對教材內(nèi)容產(chǎn)生正確的記憶和領(lǐng)悟，收獲不到理想的學(xué)習(xí)成果。教師提出的問題如果過于簡單，學(xué)生不開動腦筋就能輕松回答，這種問題會使學(xué)生的思考能力得不到有效的鍛煉，還會導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生輕視的不良心理，不利于提高學(xué)生的課堂積極性，也大大降低了教師的教學(xué)效率。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識架構(gòu)、理解能力和思考能力，精確把握問題的難易程度，既在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，也能適度的調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠在回答問題的過程中，拓展更廣闊的思維空間，加深對課本知識的記憶和理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的政治水平以及綜合素養(yǎng)[2]。

五、掌握正確的提問方式和時機(jī)

教師在政治教學(xué)工作中，如何提問對教學(xué)工作的成敗起到舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該掌握正確的提問方式和時機(jī)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的心理和行為變化，看準(zhǔn)提問實(shí)際，以正確的提問方法和提問時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的回答熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

政治課堂藝術(shù)提問的體現(xiàn)形式在于，恰當(dāng)?shù)膯栴}要根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的提問方式，對側(cè)重于記憶類的教材知識，教師提出的問題一定不能過于概念化，概念化的提問會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生的記憶壓力，教師應(yīng)該在提問時融入多元化教學(xué)思維，選擇學(xué)生喜愛的提問方式，集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角看待問題，開拓學(xué)生的政治思維領(lǐng)域，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容知識點(diǎn)的吸納和理解。

此外，教師的課堂提問時機(jī)也非常重要，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理變化，選擇合適的提問時機(jī)。教師的提問時機(jī)選擇一定不能過于模式化，應(yīng)盡量讓學(xué)生摸不到提問時間的規(guī)律性，如果教師每次都在同樣的課堂進(jìn)度點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生會產(chǎn)生心理戒備，增加學(xué)生的心理壓力，不利于學(xué)生良好地回答問題。教師靈活變通的提問時間點(diǎn)，可以讓教學(xué)工作更全面、更立體、更有張力地開展，更有助于鍛煉學(xué)生的思考能力。通常課堂教學(xué)進(jìn)行到重點(diǎn)和難點(diǎn)時，學(xué)生的思維會產(chǎn)生疑問和思考，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住正確的提問時機(jī)將問題拋出，利用學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的思考能力，深化學(xué)生對教材疑難重點(diǎn)的記憶和理解。

六、提出的問題要精心選擇回答對象

在政治教學(xué)中，具有藝術(shù)感的課堂提問還包括教師對回答對象的選擇，教師提出的問題要精心選擇回答對象，使課堂提問發(fā)揮最理想的教學(xué)效用。教師在選擇回答對象時，不可以根據(jù)教師個人喜好來選擇，也不能僅限于個別成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該以客觀公正的教學(xué)眼光進(jìn)行回答問題對象的選擇，盡量根據(jù)問題的難易程度選擇合適的回答對象，那么教師首先應(yīng)該充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對知識的掌握程度，只有教師了解每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和理解能力，才能做到良好的“因材提問”。對于較難的課堂問題，教師可以選擇理解能力強(qiáng)的學(xué)生來回答，思考能力和理解能力都優(yōu)異的學(xué)生對難度較大問題的回答會比較全面，可以作為榜樣帶動其他學(xué)生的思維，幫助其他學(xué)生的記憶和理解;對于難度適中的問題，教師可以選擇班級里的中等生來回答，這類學(xué)生通?？梢詫栴}作出良好的解答，同時這類學(xué)生也代表了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;對于相對容易的問題，教師應(yīng)該選擇班級里基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，不但可以檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能幫理解能力較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

除此之外，教師也應(yīng)該針對學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和性格特征進(jìn)行回答對象的選擇，對于性格膽小怯懦的學(xué)生，教師應(yīng)該將簡單的問題留給他們，為他們創(chuàng)造回答問題的機(jī)會，使這類學(xué)生在正確回答課堂問題中獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心，促使這類學(xué)生更勇敢、更踴躍的回答課堂提問，克服心理弱點(diǎn);對于學(xué)習(xí)態(tài)度容易驕傲自負(fù)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加問題的難度，使這類學(xué)生明確自身的不足之處，降低驕傲心態(tài)，以更加虛心的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的自我修養(yǎng)。教師的課堂提問對象應(yīng)該面對全體學(xué)生，凸顯課堂提問的客觀和公平，使每個學(xué)生都能擁有參與課堂、融入課堂的機(jī)會。并結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的問題設(shè)計，確保每個學(xué)生都在短暫的課堂教學(xué)中得到有效的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂積極性，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)和政治素養(yǎng)。

七、建立和提問相應(yīng)的評價機(jī)制

為使教師在政治課堂上的藝術(shù)提問教學(xué)計劃更完善，教師還應(yīng)該建立和提問相應(yīng)的評價機(jī)制，使課堂提問得以發(fā)揮其最大作用。當(dāng)學(xué)生對教師的提問做出解答時，無論正確與否，教師首先要對學(xué)生回答問題的積極態(tài)度做出肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后教師再對回答是否正確做出評價，教師在進(jìn)行評價時也應(yīng)該注重方式方法，盡量不要一錘定音、一概而論，應(yīng)該以靈活變通的評價方式，將學(xué)生的解答進(jìn)行剖析，首先肯定學(xué)生回答中正確的部分，給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵的評語，然后公布準(zhǔn)確答案，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，明確回答錯誤或不足的部分，促使學(xué)生在下次回答時能夠進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生課堂解答的規(guī)范性[3]。

八、利用多媒體教學(xué)工具輔助課堂提問

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，數(shù)字多媒體也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師在初中政治課堂上，可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課堂提問輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，開辟學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)生的思維空間。教師可以利用多媒體教學(xué)工具制作教學(xué)課件，通過播放多媒體音樂和視頻等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的課堂問題在生動形象的多媒體情境中，更多元化、更富有藝術(shù)感，賦予政治課堂生趣盎然的氛圍，也可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的解答問題的能力。

綜上所述，教師在初中政治教學(xué)中，應(yīng)該注重課堂提問的方式和方法，立足于政治教材，以學(xué)生個體為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生各項情況的差異，設(shè)計人性化的課堂提問計劃，幫助學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟課本知識，開發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力，促使每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到有效的鍛煉，從而提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥明.淺談初中政治教學(xué)課堂提問藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：146.

[2]周繼意.淺談初中政治教學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（11）：149.

[3]呂金波.用提問藝術(shù)優(yōu)化初中政治課堂[J].文學(xué)教育（中），2013（4）：142.

作者簡介：張艷麗（1988.4—），女，漢族，甘肅通渭人，中級職稱，研究方向：初中政治教學(xué)。