基于智慧教室的中職教育教學模式探究

丁詩芬

摘 要 智慧教室是智慧教育實施的主陣地，是教育改革的重要抓手，也是信息化時代的重要產物。本文將從智慧教室的優勢和特點出發，依據中職教育的教學目標，對教學模式進行摸索和探究，以期為中職教學改革提供一些有益的參考。

關鍵詞 智慧教室 中職教育 教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

0引言

為提升職業學校辦學質量，2018年教育部制定并印發了《中等職業學校職業指導工作規定》，文件中指出新時代職業指導工作的總體要求，“育人為本”、“以生為本”的理念為職業指導工作指明了政策方向。《教育信息化2.0行動計劃》提出了數字資源服務普及行動、網絡學習空間覆蓋行動、智慧教育創新發展行動和信息素養全面提升行動等重要行動，要全面推動職業教育現代化的核心工作包括：建設數字化資源、建構數字化環境，為職業教育現代化創造以信息技術為基礎的物質條件;推廣信息化手段的教育教學應用，提升師生的信息素養。

隨著教育信息化的不斷發展，也激起了職業教育教學模式變革的浪潮。面對新時代和信息社會的需求，要堅持以學生為中心，構建以信息技術為前提的新型學習生態系統，轉變傳統教學模式，促進新技術與教學深度融合。智慧教室作為輔助“教”與“學”的新型智慧環境，通過計算機、交互式白板、平板電腦或其他設備相互協作，構建一種具有針對性的教學模式以促進教師和學生之間的互動。

1智慧教室概述

1.1智慧教室的概念

智慧教室（Smart Classroom）又稱智能教室（Intelligent Classroom），它是物聯網、云計算和大數據等新興信息技術發展的產物，其核心是深度互動。智慧教室系統的要求旨在促進學習者之間積極互動的發展合作教育并提供必要的要素，使老師幫助他們互相交流。學生可以訪問資源并參與教學活動，能夠利用人機交互和智能空間技術適應多種學習方式。

1.2智慧教室的特征

智慧教室充分利用人工智能、大數據、網絡技術、移動互聯技術等先進技術，促進課堂交互，具有開放性、互動性、教學多樣化、環境舒適性、個性化學習、管理智能化等特點，能夠為學生提供個性化、智能化、數字化的學習環境，具有資源分類共享、移動通信互聯、協作互助交流、智能學習分析和及時反饋評價等技術特征。

2教學模式設計

傳統教學是教師通過填鴨方法傳授知識、學生被動接受知識，顯然傳統的教學方法不能滿足現代高級的教學效果和教育需求差。目前的中職課堂教學仍然處于知識培訓階段，對學生的動手能力以及創新能力的培養不足，學生可以掌握知識但缺乏知識創新能力。本文基于智慧教室提出了新的教學模式，它倡導學生積極探索和討論、主動地參與課堂，旨在培養中職學生收集和處理信息的能力，在溝通與合作的過程中分析和解決問題，讓學生從“知識人”轉變為“智慧人”。不僅可以幫助學生掌握科學的結論，也能鼓勵學生探索和掌握研究方法，培養中職學生的創新精神和實踐操作能力。

在智慧教學中，教師根據教學大綱設計教學內容并提出教學計劃。老師要扮演好學習設計師、學習指導師、教學評估師的角色。在課前，教師作為學習設計師要進行目標設計、問題設計、內容設計等，設計出支持學生全面、充分發展的學習環境、學習資源以及學習內容，富有經驗的教師們進行集中備課及微課錄制，助教負責準備教學PPT以及微課的制作和資源發布;在課中，教師作為學習指導師需要進行學習者風格評估、學習技能規劃和輔導;在課后，教師作為學習評估師，設計出評估方案，對教學和學習進行總結性評估、反思性評估等。

教師是智慧教學的設計者、促進者，活動的組織者，同時學生是智慧教學的主體。因此，教學內容應按難易程度進行劃分，困難的由教師進行線上線下輔導，容易的由學生獨立完成，發掘學生的潛能就是在實踐教學中實現的。

智慧教學模式基本的組成要素包括五個方面。（1）創設情境。探究情況應由教師提供，探究活動可由學生開發。（2）以問題為導向。一般來說，教師應根據教學內容選擇適當的問題，學生可以獲取信息來解釋和評價科學問題。（3）探索與實踐。學生可以根據他們自己收集的各種數據來回答科學問題。（4）溝通與合作。學生應該相互交流，討論他們自己提出的各種解釋。（5）評估結果。評估應由教師通過分析學生的各種問題來進行。此外，應進行階段總結和反省。根據課程的性質可以選擇不同的教學程序。

智慧教學的實施正處于摸索階段，所以教師應該找出合適的方法利用網絡空間充分地開展智慧教學。問題解決是教學的核心。

基金項目：項目名稱：“項目驅動為導向，導師團隊為保障”的教育碩士（現代教育技術）創新能力培養研究，項目級別：重慶師范大學研究生教改項目。

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