點面結合 整體把握

董有順

摘 要文章以部編版初三《道德與法治（上冊）》第二課為例，分析了執教者唯有宏觀把握教材文本，吃透教材立意，方能指導、幫助學生厘清思路，建構自己的知識體系。

關鍵詞新課程;思維導圖;知識體系;建構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0174-01

對于部編道德與法治九年級上冊第一單元第二課《創新驅動發展》第二框《創新永無止境》來說，“如何建設創新型國家？”是本框題的核心問題之一。但在探討怎么做之前，教材第20頁第一目‘創新強國上來第一段就從兩個大層次闡述了加快建設創新型國家的理由：首先，科技創新能力已經成為綜合國力競爭的決定性因素。緊接著分兩個小層次分析我國科技創新的國情：一是我國在尖端技術的掌握和創新方面打下了堅實基礎，在一些重要領域走在世界前列。這是我國科技創新的成就或優勢;二是從整體來看，我國仍然面臨創新能力不強、科技發展水平總體不高、科技對經濟社會發展的支撐能力不足、科技對經濟增長的貢獻率遠低于發達國家水平等問題。這是我國科技創新面臨的嚴峻形勢或挑戰。當然，這層意思才是本段課文所要突出的重點，亦即加快建設創新型國家的理由。

一般來說，執教者往往都會引導學生歸納出這么一個問題：為什么要建設創新型國家？

1.科技創新能力已經成為綜合國力競爭的決定性因素。

2.我國科技創新國情：①我國在尖端技術的掌握和創新方面打下了堅實基礎，在一些重要領域走在世界前列。②從整體來看，我國仍然面臨創新能力不強、科技發展水平總體不高、科技對經濟社會發展的支撐能力不足、科技對經濟增長的貢獻率遠低于發達國家水平等問題。

3.創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。（課文P.14第二課前言第二段）

到這個地方，有人就會產生疑問，關于“為什么”的問題，在本課第一框題《創新改變生活》第二目‘創新引擎里不是已經探討過了嗎？不錯！但此“為什么”并不同于彼“為什么”。怎么回事呢？

本課第一框《創新改變生活》第一目‘感受創新描述了生活與創新的關系，從學生身邊觸手可及的事情說起，生活處處有創新，創新是一種生活方式，創新改變我們的思維方式和行為方式，讓我們的生命充滿活力，回答了生活離不開創新，創新改變生活，創新讓生活更美好，使學生對創新有一個近距離的感性認識。課文第二目“創新引擎”，在學生通過第一目的學習，對創新有了感性認識的基礎上，從另幾個比較高的層面上進一步探討創新的意義和作用：①是創新推動了人類社會的發展;②是放眼世界，時代發展呼喚創新;③是實施創新驅動發展戰略是適應和引領我國經濟發展新常態的現實需要。最后，從改革和創新的關系入手，分析創新是改革開放的生命，改革激活創新。

通過上述幾個方面的分析，使學生對創新有一個比較理性的認識。在邏輯上，本框遵循了由近及遠、由低到高、由感性到理性的這么一個思維過程，幫助學生較為全面地理解什么是創新，創新的作用、意義，解決了“是什么”和“為什么”的問題。這里的“為什么”，是從一般意義上分析探討的。具體來說，是從人類社會的發展、全球范圍內世界各主要國家的競爭，再到我國經濟發展新常態及改革開放的需要，分析創新的必要性，可以概括為“為什么要堅持創新？”不難看出，這里的著眼點“面大、切口寬”，是從一般意義上分析為什么要堅持創新。而對于本文一開始提到的“為什么要建設創新型國家”，從切口范圍上來說，其切入點就要小得多。該問題是本課第二框《創新永無止境》中核心問題之一“如何建設創新型國家”的鋪墊。

正如前文所述，本課共設兩框。第一框《創新改變生活》，設兩目：“感受創新”“創新引擎”，回答了什么是創新，創新的意義、作用，解決的是“是什么”“為什么”的問題;第二框《創新永無止境》，設有“創新強國”“萬眾創新”，其核心立意是解決“怎么做”的問題。在探討“怎么做”之前，兩個層次分別都有前延性鋪墊，即原因的分析。（詳見下圖《創新驅動發展》思維導圖）

需要指出的是，執教者要適時提醒學生學會從全課出發，整體把握，明確本框立意，抓住“怎么做”這個重點。

《創新驅動發展》思維導圖

盡管新教材注重過程性、實踐性，突出思想性、人文性，不再強調知識體系，但教師在引領學生探討某一環節的過程中，應明確告訴學生，要學會運用一個學習方法，即“點面結合”的方法：對某一單個環節的把握，應該放到一個更大的知識背景當中去理解，從而幫助學生理順其前后知識聯系，捋清思路，指導學生建構出自己的知識網絡結構。

參考文獻：

[1]宋景堂.部編初中《道德與法治》的編寫依據和基本理念[J].中學政治教學參考，2016（23）：33.