重視史料研讀 提升歷史素養

哈書娟

摘 要目前中學歷史課堂教學普遍重視史料教學，并培養學生對史料研讀的興趣，提高學生的史論結合、論從史出的學習能力。在史料教學中往往缺乏對不同史料的合理選擇，主題不夠突出，內容不夠精煉，針對性不夠強。如何選好史料，開展合作討論，形成科學的學習方法，體驗“做史家”的快樂，進一步構建一種歷史學習的歷史素養，已成為中學歷史教學的新課題。

關鍵詞史科研讀;歷史素養;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0158-01

本世紀初，新一輪教學改革十分重視以史料閱讀分析來培養學生的歷史素養。作為歷史教師，在培養學生的歷史素養中，不僅僅是學習書面知識，更重要的是讓學生通過歷史的學習感受到我國的文化底蘊以及人文素養，史料論證是我們正確認識歷史的根本保證。教師要重視史料的實證教育，充分利用歷史教科書，精心構建學生的課堂歷史價值觀、史料鑒別能力和社會責任感。

一、相關概念界定

（一）史料研讀

史料研讀是指以史料作為學生學習歷史基礎的主要途徑之一，并且借助史料研讀幫助學生提高學習歷史的興趣。研讀的過程主要是學會學習歷史的過程，學生在教師的指導下，獲取史料，分析鑒定史料，用史料重建歷史，解釋分析歷史，找出歷史發展的規律，將歷史知識與情感態度、價值觀聯系起來的中心。

（二）歷史素養

在歷史的教學中，教師需要重視史料研讀，并且以提升歷史素養為前提，不斷加強對歷史知識學習的能力以及正確的價值觀念。學生在歷史知識的學習過程中，表達方式是從歷史的角度去發現、思考和解決問題。目前，教師需要將歷史課程的設計往知識與能力、過程與方法、態度與價值觀轉變，應成為中學歷史素質培養的核心內容。

二、中學史料研讀教學策略

（一）明辨史料真偽與價值，培養"史料實證"素養

歷史史實實證研究是指對歷史史實進行嚴格檢驗，試圖再現歷史真相的態度和方法。傅斯年是中國文化研究的大師，他曾宣稱“歷史是史料”。教師培養學生辨別史料真偽和價值的能力，是培養“史料論證”質量的關鍵。教材中有許多史實，教師在教學中應引導學生獨立總結與某一問題或觀點有關的可靠、合理的史料。在教學中，教師應引導學生獨立總結出與問題或觀點有關的可靠、合理的史料，自覺區分直接和間接材料、材料中的客觀表現和主觀理解等史料的來源和可信性，進而感受它們對理解和解釋歷史的價值。

例如，為了引導學生在新航路的教學中對“哥倫布發現美洲新大陸”有一個深刻而正確的認識，教師可以對哥倫布發現美洲新大陸的兩種評價：一是他是將美洲帶入現代人類文明的開拓者;另一個是他是殖民地強盜。兩種觀點的比較和探索，不僅能讓學生了解新路徑發展的積極作用，也能引導學生注意新路徑發展的負面影響，從而培養學生從不同角度看待問題的能力。通過對哥倫布發現新世界的不同觀點的解讀，學生認識到不同的立場導致對同一歷史事件的不同看法，有助于學生客觀地認識歷史，引導學生初步具備一種歷史思維能力，這對提高歷史的核心素質也很重要是的。同時，史料來源和史料真實性是實施“史料論證”的關鍵。只有保證史料的真實性和合理性，才能引導學生根據史料的歷史情況，理解和推斷歷史教學中要討論的主題和觀點，從而得出正確的推論。因此，在歷史教學的實踐中，教師應智能地收集、選擇史料。運用史料，要轉變觀念，深入研究史料和史料細節，培養學生的史料展示核心素質。

（二）充分挖掘教材資源，有效滲透家國情懷

初中歷史課堂的教學，實際上也是家國情懷教育的有效滲透，不僅能提升學生民族自豪感，增強愛國主義精神，同時也能在窺探歷史的側影中，感受人文氣節。

例如，在世界史的教學中，在講解“倒幕運動”至“明治維新”的重要史實時，教師可以在課前對19世紀中日兩國所面臨的遭遇進行比較，中日兩國都曾淪為西方強國的俘虜對象，而在19世紀末期，中日兩國便有了“相逢卻不再相識”的感慨。對此，在教學中，便有了如下三個篇章的內容講述：第一篇章探源日本，追根究底。通過從日本幕府統治開始到一系列的日本變法運動，從而有了改革后的日本強國之路，并不斷開展侵略與擴張，而中國則成為了日本統治的對象。再聯系與之有關的中國史實，甲午戰敗、簽署《馬關條約》進一步加劇了中國民族的消亡危機，也因此，中國一部分愛國人士開始覺醒，于是便有了第二篇章，變法圖強，廢舊圖新。以康有為、譚嗣同為首的維新派資本階級發動了戊戌變法，便由此開始了救國之路，由此展開第三篇章的教學，放眼世界、家國情懷。在以國家為層面而展開的救國斗爭中，正是愛國精神、民族情懷的重要體現，中國人民的民族情感及民族意識開始啟蒙。最后聯系到改革開放后的中國，讓我們明白與更加堅信，堅定不移地走中國共產黨主義之路是多么偉大而重要的決定。

三、結語

歷史素養是歷史課程的基礎，促進學生的發展。搜集和解讀相關史料，以探索歷史的相互關系、本質屬性、發展規律和現實意義，提高學生的思維想象能力和評價能力，探索人文精神，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]宋薇.初中歷史史料研讀活動課的設計與思考[J].新課程研究：上旬，2017（6）：47-50.