小學低段數學作業改革探索

許佳祺

摘 要傳統小學低段數學作業具有很強的局限性，不利于發揮學生的創造性，容易讓學生受定勢思維的影響。因此，有必要對小學低段數學作業進行改革，讓小學生能夠在作業中培養探索意識和創新意識，讓他們感受到數學的魅力。

關鍵詞小學數學;作業改革;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0141-01

根據新課標的要求，數學的學習應當具有靈活性和實用性，不能僅僅依靠記憶和模仿。教師在進行教學活動時應當注意引導學生積極思考，讓學生在交流合作中提高數學能力。對于課后作業，教師應當合理安排布置，激發學生的創新思維和探索思維。本文就小學低段數學作業的改革進行探討，供相關教學人員進行參考。

一、讓作業內容更加豐富

（一）從教材出發設計作業

學生的作業應當基于教材，以教材的知識點順序和內容框架出發，依照學生的特點設計作業。尤其對于小學生而言，小學課本充分考慮到小學生的特點，依照由易到難的順序設計知識點。教師依照教材布置作業并進行適當修改，既尊重了學生年齡特點，又尊重了學生個體之間的差異性，讓學生更加有效地提升學習成績。

（二）根據教學內容大膽改編數學作業

作業的目的是為了打開學生的思維，教師應該根據此目的，對作業進行改編，讓作業更加適合于學生。例如教師可以將一道順向思維題變成逆向思維題，由題目的結論推出題目的條件，鍛煉學生逆向思維能力。小學生學習初級數學，最重要的是學生的創新能力和探索能力，教師可以通過改編教材上的例題對學生進行有目的地鍛煉，讓學生更加富有創新能力和探索能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

（三）增強作業的趣味性，調動小學生學習數學的積極性

小學正是培養數學基礎的時候，教師可以利用學生的好奇心布置作業任務，通過使作業變得更有趣味，調動學生學習數學的積極性。教師可以引導學生做游戲、講故事，讓枯燥的數學變得更加有趣味。教師可以通過編寫與數學概念相關的小故事帶動學生的學習興趣，讓學生愿意學習數學，愛上上數學課。

二、讓數學作業的形式更多樣

教師在設計數學作業時，應當注意將作業布置得更加多元化，讓學生在完成作業的同時可以學到更多的知識。學生自主探究完成作業，可以鍛煉學生獨立思考的能力，為以后的學習打好基礎。

（一）游戲性作業

教師應當利用學生的童心，豐富學生的數學學習生活。小學生天性愛玩，教師可以設計小游戲，其中包含當天所學習的知識點，加強學生對知識點的掌握。教師還可以設計角色扮演游戲，讓學生扮演老師對老師進行當天的知識點講解。通過學生利用自己的語言講解知識點，可以讓學生理清知識點的脈絡，讓學習既有趣又有效。在家中，教師也可以要求家長與孩子進行與數學相關的小游戲，這樣既聯系了學生與父母之間的關系，又可以讓學生在家中也能有效地學習，讓學生對數學充滿興趣。

（二）實踐性作業

實踐是檢驗真理的唯一標準，許多數學小常識都是從實踐中發現的。在目前使用的數學教材中，編者設計了許多實踐性的問題，教師可以讓學生自行探索，鍛煉學生的實踐能力。學生經過實踐之后會加深對知識的印象，既有效地學習了數學又能將生活與數學緊密的聯系在一起，讓學生擁有成就感。

三、讓數學作業有梯度，有層次性

（一）作業量的分層

在同一個班級中，不同的學生數學能力不同，其所能完成的作業量也不同。例如對于學習成績較好的同學可以適當減輕其作業量，安排一些較難的作業提高其思維能力;針對學習成績較差的同學，應當增加其基礎作業量，鞏固好基礎才能有效提高學習成績。有了分層作業的形式，能夠讓各類學生得到應有的發展空間。通過此類因材施教的方法也能對癥下藥，提高班級的整體實力。

（二）作業難度的分層

許多學生會因為作業題目較難而放棄完成作業，這就是教師沒有合理分配好作業的難度分層。教師應根據不同層次學生布置不同難度的作業，讓每個學生都能在完成作業的同時提高數學能力。學生也可以根據自身情況挑選難題完成，這樣既能很好地完成作業，又能讓學生體會到解開難題的樂趣。

四、結語

在對于小學低段數學作業的布置上，教師應該以學生為中心，注重學生未來的發展，將“布置作業”變成“設計作業”，大膽嘗試創新型作業形式。教師也要充分尊重小學生的特點，讓作業充滿趣味性、探究性，在減輕學生學習負擔的同時，又能提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]陳劍華.中小學作業形式，作業評價問題的思考[J].上海教育，2001（24）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.責任編輯