關(guān)于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的思考

莫華玲

摘 要數(shù)學(xué)和生活中有著很強(qiáng)地聯(lián)系，能夠?yàn)樯顒?chuàng)造很多的價(jià)值和利益。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠充分開(kāi)拓小學(xué)生們的思維、培養(yǎng)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題。

關(guān)鍵詞小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題能力;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0138-01

三年級(jí)是小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)面臨的是簡(jiǎn)單的一步運(yùn)算，而進(jìn)入三年級(jí)則開(kāi)始學(xué)習(xí)和解決混合運(yùn)算，需進(jìn)行兩步計(jì)算，使得學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)問(wèn)題。本文以三年級(jí)的數(shù)學(xué)混合運(yùn)算為例，思考提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略。

一、開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生成為課堂的主體

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生正面問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)中的主體，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。采用小組討論策略，讓學(xué)生在小組討論中能夠成為主體，和同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的思考，共同解決問(wèn)題。在小組討論中，學(xué)生互相溝通和學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞，讓數(shù)學(xué)變得更加趣味，讓問(wèn)題在討論中得到解決，鍛煉小學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)混合運(yùn)算時(shí)，可以為學(xué)生出一道較難的混合運(yùn)算題目，讓同學(xué)們開(kāi)展小組討論，解決該數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生解決應(yīng)用題：“我們家除了爸爸媽媽還有我和一個(gè)哥哥、一個(gè)弟弟。有一天，我們一家一起出去買東西，哥哥買了15支鉛筆、每支1元，我買了8支黑筆、每支2元，弟弟拿了12支鋼筆、每支5元，爸爸媽媽認(rèn)為弟弟不能買太多鋼筆，便把弟弟的鋼筆拿走并放回去了7支，買了剩余的幾支，請(qǐng)問(wèn)最后我們一共花了多少錢？”之后讓小學(xué)生們以前后桌為小組，4個(gè)人開(kāi)展討論解決此數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式、進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)小組的討論最后將該數(shù)學(xué)應(yīng)用題解開(kāi)，發(fā)揮了小學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體作用，鍛煉了小學(xué)生解決數(shù)學(xué)混合運(yùn)算問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)建課堂情境，激起解決問(wèn)題的興趣

課堂的情境能夠?qū)W(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中，更深入地了解其中的知識(shí)，從而解決問(wèn)題。因此教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生在課堂情境中增加解決問(wèn)題的興趣，展開(kāi)思考和探究，從而解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)小學(xué)生的解決問(wèn)題能力。創(chuàng)建課堂情境不僅能夠鍛煉小學(xué)生們的解決問(wèn)題能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣。

例如，教師在教授小學(xué)三年級(jí)混合運(yùn)算時(shí)，首先教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，現(xiàn)在學(xué)校要開(kāi)展春游，大家要去超市進(jìn)行購(gòu)物，購(gòu)買春游的零食。之后用多媒體播放春游所需要的零食清單和數(shù)量，然后針對(duì)清單放映出超市內(nèi)每個(gè)對(duì)應(yīng)零食的圖片和價(jià)格。然后教師詢問(wèn)學(xué)生，在購(gòu)買完春游的零食之后要進(jìn)行付款了，可是生活委員不知道該付多少錢，請(qǐng)問(wèn)怎么辦？通過(guò)這樣的故事和多媒體的方法為學(xué)生創(chuàng)建情境，從而進(jìn)入本章混合運(yùn)算的導(dǎo)入。讓學(xué)生激發(fā)對(duì)本章學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始自主探究課文的混合運(yùn)算知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，計(jì)算出生活委員應(yīng)付多少錢，逐漸鍛煉解決問(wèn)題能力。

教師還可以通過(guò)課堂過(guò)程中提問(wèn)的手段進(jìn)行情境的創(chuàng)建。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生首先計(jì)算“6+7-4”等于多少，之后再計(jì)算題“3*2”等于多少，最后計(jì)算混合運(yùn)算題“6+7-4-3*2”等于多少，學(xué)生會(huì)習(xí)慣的從左邊依次向右邊計(jì)算，得出結(jié)論等于12，然后教師在公布答案等于3，詢問(wèn)學(xué)生為何會(huì)運(yùn)算出這個(gè)結(jié)果？讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)書本的內(nèi)容，解決這個(gè)問(wèn)題。在閱讀完之后，解決了上述的問(wèn)題，知道乘除需要比加減先進(jìn)行運(yùn)算，之后教師再加入括號(hào)的運(yùn)算，詢問(wèn)學(xué)生“9-3*2”等于3，那么“（9-3）*2”等于多少？讓學(xué)生繼續(xù)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和解決等等。通過(guò)多種問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，加快解決問(wèn)題的效率，以此提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

三、結(jié)合生活事件，加深對(duì)問(wèn)題的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)和生活息息相關(guān)，在教授小學(xué)的數(shù)學(xué)時(shí)，為了提升小學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，教師要善于在設(shè)立問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中融入生活元素，將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活案例，幫助同學(xué)加深對(duì)問(wèn)題的理解和體會(huì)，掌握問(wèn)題的本質(zhì)，從而更快速和有效地思考和解決問(wèn)題，提升解決問(wèn)題能力。

例如，在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)中的混合運(yùn)算知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)立和生活相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和體驗(yàn)，從而更好地解決運(yùn)算的應(yīng)用題。如在購(gòu)買水果時(shí)，一個(gè)蘋果5元、買了4個(gè)，一根香蕉2元、買了7根，那么買蘋果花的錢和購(gòu)買香蕉花的錢總共差了多少錢;同學(xué)們排隊(duì)，一班每排5個(gè)人，排了4排，還多出了3個(gè)人，二班每排4個(gè)人，排了5排、最后一排少了2個(gè)人，那么兩個(gè)班一共多少人;同學(xué)們都愛(ài)吃辣條，現(xiàn)在一包辣條2元，買了8包，之后還剩下4元，原來(lái)有多少錢等等問(wèn)題。要求同學(xué)們列出算式，求出結(jié)果。通過(guò)設(shè)立生活中的事件，讓小學(xué)生能夠加深對(duì)問(wèn)題的想象和帶入，更有效提升解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折，只有在這個(gè)時(shí)期掌握好了數(shù)學(xué)知識(shí)，才能順利開(kāi)展以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要采用合適的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題，不斷提升解決問(wèn)題的能力，以幫助教師更好地開(kāi)展三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]區(qū)杏湘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的策略能力培養(yǎng)探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（26）：144-145.

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