探討小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛

華義娜

摘 要課堂氣氛直接影響著教學效果，如何營造良好的課堂氣氛，是每一位小學語文教師都應深入思考的問題。為此，本文主要結合人教版小學語文教材，探討營造良好語文課堂氣氛的具體策略，力求為小學語文教師提供有價值的參考。

關鍵詞小學語文;教學;課堂氣氛

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0056-01

良好的課堂氛圍有利于切實增強語文教學有效性，調動學生參與語文課堂學習的積極性、發揮學生的語文學習主體作用，是小學語文教師營造良好課堂氣氛的關鍵。具體而言，教師可采取以下策略來激發學生語文學習和探索熱情，進而營造良好語文課堂氛圍。

一、采取問題教學，加強師生課堂互動

切實改善語文課堂氛圍以營造良好語文學習環境，首先需要小學語文教師突破傳統灌輸式語文教學只重視知識傳遞之局限性，著力縮小自身與學生間距離，加強師生互動。為此，教師可以引入問題教學法，通過仔細分析教學內容、有效提煉重難點并圍繞重難點設置開放性、探究性問題，以問題為學生提供獨立思考起點，并在學生給出回答后，與學生展開進一步料酒，以此有效活躍課堂氣氛。

例如，在進行《釣魚的啟示》這一課的教學時，教師就可以結合課文內容向學生提出以下問題：（1）作者從釣魚中獲得了怎樣的啟示？作者在表達從釣魚中所獲得的啟示時運用了哪些寫作手法？你認為這些寫作手法各有什么表達效果？（2）你是否有像作者一樣從釣魚這樣的生活小事中獲得啟發的經歷？能具體說一說你獲得啟示的經歷嗎？你所獲得的啟示對于你的成長而言有怎樣的價值？（3）你是否贊成作者關于道德抉擇的看法？你認為應怎樣踐行內心的道德準則？教師應注意不為問題設置所謂標準答案，而需重視引導學生暢所欲言，當學生完成發言后，再對他們的看法進行總結和升華，以此實現課堂氣氛改善。

二、還原課文情境，優化語文學習體驗

多媒體教學手段集文字、圖像展示與動畫、音視頻播放功能于一身，應用多媒體，小學語文教師可以有效還原出教材課文情境，并為學生提供聽覺和視覺兩方面的感知，因而能夠優化學生語文學習體驗。與此同時，通過創設情境，教師還能將蘊含著深刻哲思情理及抽象意境的課文進行直觀轉化，從而能夠切實增強語文教學生動性、趣味性并實現良好課堂氛圍營造。教師應找準課文與多媒體教學之契合點，并全面整合網絡教學資源，精心備課，以此最大化實現多媒體對于改善語文課堂氛圍的積極促進作用。

例如，在進行《圓明園的毀滅》這一課的教學時，教師就可以利用多媒體，為學生播放關于圓明園的紀錄片視頻資料，讓學生跟隨紀錄片視角，仿佛身臨其境，以此深化對于課文中“金碧輝煌的殿堂”“仿佛置身在幻想的境界里”等描寫的理解。之后，教師再向學生展示圓明園舊貌復原圖以及今日圓明園實況照片，通過圖片的強烈對比呈現圓明園之今不如昔，以此激發學生情感共鳴并培養學生家國情懷，取得良好的語文教學效果。在向學生展示圓明園今昔圖片時，教師還可以同步播放悲壯激昂的音樂，以此更好地達成氣氛渲染之目標。

三、開展多樣活動，提升學生參與意識

通過設計并開展多樣的課堂活動，保證每一位學會僧都能夠參與活動，教師能夠有效提高學生課堂參與度，從而達成改善教學氣氛之目標。

（一）朗誦活動

通過朗讀，學生能夠將文字轉化為聲音，而在朗讀過程中注入情感，則能有效還原課文情感意境，從而迅速集中注意力，進入語文學習狀態。因此，教師可以結合具體課文，開展集體朗誦、課堂朗誦比賽及分角色朗讀活動，以此營造良好語文課堂氛圍。例如，在進行《將相和》這一課的教學時，教師可以在語文課堂上開展分角色朗讀活動，讓不同的學生分別扮演繆賢、廉頗、藺相如、趙王、秦王等角色并代入角色心理和情感進行朗讀，有效活躍課堂氣氛。教師也可以讓一個學生完整朗讀本課中“完璧歸趙”部分，讓其同時扮演藺相如和秦王兩個角色，進一步增強朗誦活動趣味性。

（二）課堂即興辯論活動

培養學生多角度看待問題的能力是小學語文重要教學目標之一，為此教師可以圍繞具體課文，為學生設置辯題，或者引入《奇葩說》等辯論節目中與課文有關的辯題，讓學生結合自身知識儲備，在課堂上進行即興辯論，交流觀點、碰撞思想，并增強教學趣味性，以此推動課堂氣氛改善。例如，在進行《漁夫的故事》這一課的教學時，教師就可以引入《奇葩說》辯題“該不該告訴孩子童話是假的”，將其改編為“你認為童話是完全虛構的，還是具備一定真實性”，再將學生分成兩個小組，分別代表不同觀點，然后進行即興辯論，從而增加學生對于童話故事反映現實生活功能的理解。

四、結語

綜上所述，基于營造良好課堂氛圍對于改善語文課堂教學效果的重要價值，教師應采取問題教學法加強師生互動、引入多媒體還原課文情境、開展朗誦及課堂即興辯論等多樣課堂活動的方式來有效為學生活躍課堂氛圍，并增強語文教學實效性。

參考文獻：

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