農村小學作文教學探究

張慧

摘 要農村小學作文教學要做到“讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達”有一定的難度，主要是因為農村的孩子生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，很多外在因素也限制了孩子的作文水平發展。所以農村小學作文教學需要經歷四個境界，循序漸進，逐步提高。

關鍵詞農村小學;作文教學;境界

中圖分類號：A，S771.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0112-01

《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達。”對于這一點，每位語文老師都在努力地嘗試著。而作為農村小學的語文教師，要做到這一點，確實有一定的難度。因為在農村小學，小孩生活范圍小，見識少，語言表達能力不強，師資、生源、教育教學基礎設施、經濟文化狀況、家長素質等諸因素都嚴重滯后。這種滯后，導致了整個教育教學發展的滯后，在語文科目的作文教學上表現尤為突出。筆者從事農村小學教育二十載，深切感受到作文教學也是要經歷三四個境界才能成功的。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”筆者覺得這里的源頭活水就是平常的日積月累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

（一）根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（二）通過寫日記來積累

日記就是一本作文素材庫。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

在作文教學中，盡力讓學生從身邊之事寫起，寫出自己熟悉的人和事，使學生的作文在求真務實上，表達出真情實感。這樣，學生的作文就會越寫越靈活，并逐漸達到新課標的要求，進而達到提高學生寫作水平。

（一）從“我”寫起，激發學生的興趣;撒播愛心，呵護創新的萌芽

“我”是學生自己最熟悉不過的了，其一舉一動，一言一行，在一定的時間之內，應該非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。首先，寫“我”所做。其次，寫“我”所見。再次，寫“我”所想。

（二）寫更多的“他”，培養學生的信心;激蕩思維，點燃創新的火花

學生是生活在群體中的，“我”之外，還有更多的“他”。在作文教學中，把學生的習作思路由“我”再引向“他”，那么，其可寫的內容也就豐富了許多。

三、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

一篇成功的習作，總是要費盡心思的打磨。記得在筆者教五年級時，本班舉行一次別開生面的野餐活動，同學都玩得挺高興，回來后，筆者就要求學生寫一篇作文，作文題目為《野餐》。在指導時，筆者也強調寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。筆者想有這么好的材料，肯定能寫出精彩的文章。可是，結果出乎筆者的意料，班上大部分同學都是寫時間、地點、人物、事件，接著描寫野餐的經過，最后高高興興回來。作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。經過一夜的沉思，筆者終于找到了問題的結癥，問題好像是自己在教學中指導不當，使學生的思維沒有放開想象，所以筆者又采取別的指導方法。第二天，筆者對作文進行了講評，再次指導學生寫這次野餐活動，筆者采用擬題作文，一上課，筆者就激發學生介紹這次活動中感觸最深的事。同學非常活躍，都急著想說自己感人的事，有的說“搭灶”，有的說“煮飯”，有的說“我終于吃到自己親手做的飯”……筆者就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什么題目好呢？這樣同學們又激動地說起來，取“高興”、取“搭灶”、取“豐盛的午餐”“老師笑了”……想不到，學生競一連說了十幾個題目，而且都說出自己取這個題目的理由。營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性、積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展，這也是當今教育的總趨勢。

四、“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”

筆者認為要大力給每個學生的每篇作文“唱”贊歌。所以在每篇習作里，筆者千方百計找學生的閃光點，誠懇地表示肯定、贊揚。哪有學生不為自己創造出來的閃亮閃光的東西所感動的？連筆者也常常被自己找到作文中的閃光點而感動。比如在一篇描寫小草的習作中，也許城里孩子大多會寫一些贊美小草如何如何美的作文，而筆者的一個學生卻是這樣寫的：“那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。”這樣的語句，也只有經歷了勞作的農村孩子才有的感受。

教無定法，各師專家各有技法，筆者一個普通的農村教師正在農村作文教學這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開辟出一片新天地，努力實現新的突破！