微課輔助下名著導讀實踐研究

葉汝輝 葉瑩君

摘 要名著導讀是初中語文教學的重要內容，在當前碎片化閱讀大行其道的時代背景下，提倡名著導讀，具有十分重要的現實意義。微課作為一種新型的信息技術媒體教學，將其與名著導讀教學相融合，可以起到事半功倍的教學效果。本文從當前初中名著導讀的教學現狀出發，提出了一些微課輔助下的名著導讀實踐研究策略，以為廣大語文教師開展名著導讀教學提供一些幫助。

關鍵詞微課;名著導讀;實踐

中圖分類號：B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0105-01

學生語文素養與閱讀能力的培養離不開對名著的閱讀與鑒賞。初中階段是閱讀的黃金時期，這一時期開展名著導讀教學，可以幫助學生提升對名著閱讀的興趣與鑒賞能力，培養學生形成良好的閱讀習慣。傳統名著導讀教學，教師往往按部就班地進行教學，教學方式比較單一，學生缺乏學習的動力，同時由于部分名著內容本身不是很有吸引力，理解力比較差的學生學習起來也比較吃力，由此使得名著導讀教學的效果大打折扣。微課是一種新興的信息網絡教學方式，它以短小精悍的微視頻為載體，通過豐富的微視頻演示教學內容，具有快捷、靈活、不受時空限制等優勢，若將其與名著導讀教學相融合，可以起到事半功倍的效果。

一、根據名著導讀教學的具體內容選擇適當的微課

語文教師在利用微課進行名著導讀教學時，需要提前設計好適當的微課視頻，教師可以自己制作微視頻，也可以利用現成的一些微視頻，網絡上有眾多優質的微視頻供教師選擇利用。但不論是自己制作，還是使用已有的微課資源，都需要對名著導讀教學有益，適合名著導讀的教學需要，滿足學生的學習興趣。由此，語文教師需要從具體的名著導讀教學課程內容出發，結合初中生的認知能力與接受能力，自己剪輯錄制微課視頻，或使用現成的微課視頻，微課視頻要注意短小精悍，時間不易過長，控制在8分鐘左右為宜，同時根據不同的教學環節選擇不同的微視頻，把握播放微課視頻的時機，這樣才能更好地利用微課視頻，提高名著導讀教學課程的成效。譬如，在開展《簡愛》的名著導讀教學時，教師可以將同名的電影片段放入微視頻中，從立體影視的學習中了解小說與影視之間的不同，更好地促進學生對《簡愛》的閱讀效果，同時將《簡愛》的作者背景、時代背景等紀錄片片段融入微視頻，可以很好地豐富名著導讀的教學內容，比教師單純地講授效果要好很多。

二、利用微課進行導入，提高學生對名著導讀學習的興趣

教學導入是教學過程的重要環節，也是開展教學的前提所在，好的導入能迅速抓住學生的注意力，把學生吸引到教學內容上。導入的方式有很多種，語文教師在開展名著導讀教學時，也需要重視教學導入環節，微課視頻短小精悍，內容豐富多彩，靈活多樣，重點是視頻資源相對于其他的資源更能激發學生的興趣，吸引學生的注意。語文教師可以利用微課視頻的這些優勢，通過微課來營造真實有效的情境，進行教學導入，以提高學生對名著導讀學習的興趣。語文教師在播放微課視頻進行導入時，也可以根據具體情況進行多種播放方式，如可以短暫地暫停，啟迪學生思考或討論，也可以反復播放，讓學生更好地去揣摩理解，提高導入的效果。譬如，教師在開展《昆蟲記》的名著導讀教學時，可以利用微課小視頻，其中有一些奇特的昆蟲紀錄片片段，十分吸引學生的眼球，同時在微視頻中加入對法布爾生平的介紹，可以營造良好的教學情境，有效激發學生對《昆蟲記》的閱讀興趣，起到好的名著導讀教學導入效果。

三、利用微課促進學生課前課后的自主名著導讀學習

微課作為一種網絡信息媒體教學方式，它不受時空的限制，學習者可以隨時隨地打開微課視頻觀看，這也為語文教師拓展名著導讀學習方式提供了更多便利。語文教師可以將課堂上播放過的微課視頻資源發布到班級群里，供學生課前或課后進行自主預習或做復習回顧使用，也可以將一些課堂上未播放，但也有一定價值的微課視頻資源分享在班級群或微課平臺里，拓展學生的視野，提升學生的思維，實現按需學習的效果。當然，語文教師還可以讓學生們自己錄制相關的微課短視頻，如學生在閱讀名著后自己的感想、自己對名著作者的一些看法與評價等，都可以上傳到微課平臺在全班進行分享，老師、學生、家長也可以在觀看微視頻后發表評論，或者進行轉發，通過微視頻可以增強學生對名著閱讀的交流與溝通，也能開拓學生開展名著閱讀學習的渠道，提高名著導讀學習的成效，實現學習的多維化，多渠道化，培養學生的碎片化學習，終身學習的習慣。

總的來說，微課作為一種新興的教學媒體與教學方式，有其特別的優勢，在如此信息化騰飛的年代，微課，作為一種新媒體，能幫助學生構建不同的學習方式。作為語文教師，需要不斷探索微課在初中名著導讀教學中的應用策略，與時俱進，開辟新的微課使用途徑，這樣才能更好地發揮微課的輔助價值，提高名著導讀教學的效果，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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