在科學探究中如何培養小學生科學思維

蔣燕芬

摘 要在以科學技術為核心發展理念的新形勢之下，國家教育體系改進工作中，針對小學教學階段，就科學探究課程中對學生科學思維的培養，不斷拓展科學探究課堂的內容以及引用新型教學模式。其根本目的是在小學階段通過科學理論與科學現象間的聯系，提升學生的科學思維能力，為未來的學習以及工作打下知識與能力基礎。

關鍵詞小學教學階段;科學探究課程;科學思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0084-01

教育行業發展的重要性，在于為社會以及國家發展培養高素質與具備豐富知識涵養的人才。隨著我國教育制度的不斷完善，新政策的頒布，對教育行業起到重要的推動作用。因此在教育制度革新的進程中，要充分利用好現階段所擁有的優質資源，推進課堂教育向高質量高效率的方向進步。

一、明確科學探究與科學思維的內涵

在教育事業發展中，教師在課堂中起到主導作用。同時針對小學階段科學探究課程的開展，則更需要教師進行細致入微以及正確的方向指引，這樣才能使得小學階段教育中，將教育資源在學生學習過程中進行均等分配。并且教師需要對探究一詞進行深入研究，明確其探索考究的本意，引導學生對知識學習的積極性與興趣，從而間接的培養其具備科學探究能力的學習能力。

二、通過問題的提出培養學生的科學思維

《論語》中“生而知之者上也，學而知之者次也，困而學之，又其次也”，表明學習能力的雖然有所差異，但并不能夠影響自身的進步。在學習過程中能夠積極面對知識中的困難部分，通過自己的努力學通，才是掌握知識的重要標識。回到小學階段的科學探究課堂中，因為初級階段學生科學知識儲備少，因此在進行教學時，很多的科學現象以及理論知識，學生無法理解。因此，在教學的過程中，教師要側重培養學生對未知事物產生疑問以及提出疑問的能力。在這個過程中，教師可以通過課前設立課題探究，引導學生思考，進而產生求知心理的教學方法。

例如，在《冷與熱》單元教學中，教師可以通過生活中的案例進行引入，“為什么熱水放在我被子中會慢慢變涼？”又如同在《冷熱對物體的影響》課程中，教室可以通過課堂小實驗進行演示水的加熱與冷凍，引導“為什么會出現水蒸氣與冰兩種狀態？”

三、收集學生的疑問與想法

在課程教學過程中，教師可以通過問題引導學生進行思考。那么在教學過程中，學生同樣會對知識提出自身的疑問與猜想。在新型科學探究課程中，自然現象與科學道理之間的聯系，會使得小學生產生疑問。例如，為什么會出現“雪”？看似溫柔的水蒸氣為什么會那么燙手？西瓜為什么這么甜？等等。教師可以通過反向將這些問題進行收集，將不同類型的問題進行分類。在課堂之中穿插知識點對疑問進行解答，不僅促進了學生對知識點的學習興趣，同時滿足了學生對課堂教學的參與感，與一同解決問題的興奮感。

四、通過驗證學生想法的過程培養學生的思維能力

理論知識與實踐結合的教學模式，是現階段高等教育課堂應用最為廣泛的教學方法。小學階段開展科學探究課程的教育理念中，培養學生的科學思維能力以適應未來學習與工作的要點。就是通過不斷地將新理念代入小學課堂中以實現對學生綜合能力的培養。因此教師可以通過安排學生進行實驗對自己的猜想進行驗證，從實驗結果與實驗報告中，吸收知識的重點內容。對錯誤的想法及時改正，對實驗過程中的興趣點進行詳細的探究，不斷地拓展自己的知識層面。

五、把握小學生思維水平，切實培養學生科學思維

課堂內容的針對性，是影響其教學質量與教學效率的重中之重。科學探究課程的設立，在一定程度上，豐富了小學階段學生的知識面的廣度。但其結論的成立的基礎是在課堂效果之上，因此教材編輯以及教師教學方法的引用，需要以我國《小學科學思維心理學》為基準，將符合小學學生思維特征的內容進行羅列與收集，在通過制定具備科學教學原則的課程方案，進而添加進入科學探究課程體系中。

六、結語

隨著教學資源的優化，學生在學習過程中缺乏的不再是學習材料，而是擺脫智能設備擁有自主思考的能力與探索事物的科學思維。因此在小學階段以引導式的科學思維培養，能夠使得學生增加自主學習的積極性，與此同時開拓思維能力。在進行教學時，教師也可積極使用多媒體等科學儀器，對自然現象與抽象的科學道理進行模擬與演示，可以使得課堂形式更加形象生動。

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