體驗(yàn)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

白棟科

摘 要體驗(yàn)探究式教學(xué)法主要指的是在學(xué)生充分認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，以教師的組織和引導(dǎo)為載體，以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行選題立項(xiàng)，在讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、開展獨(dú)立思考、充分探究問題、學(xué)習(xí)探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的獲得和思維能力的提升。體驗(yàn)探究式教學(xué)法實(shí)施的重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生由知識(shí)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)探究。本文主要對(duì)體驗(yàn)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞體驗(yàn)探究式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0075-01

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知上處于感性階段，知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓他們直觀觀察到、充分體驗(yàn)到，這樣才能夠強(qiáng)化他們探究思維能力培養(yǎng)。

一、以“翻轉(zhuǎn)化”思維應(yīng)用體驗(yàn)探究式教學(xué)法

教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且“先學(xué)后教”的顛覆式教學(xué)能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，助力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行微課學(xué)習(xí)課件的制作和提供，讓學(xué)生借助微課視頻的觀看、聆聽，更加容易地認(rèn)知和理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在“小數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)小數(shù)除法運(yùn)算的基本原理和算理算法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，教師可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分思考、理解和把握，并將在講解過程中進(jìn)行微課視頻的錄制，讓學(xué)生在課前就能夠?qū)φ找曨l進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而助力難點(diǎn)重點(diǎn)問題的解決。在《軸對(duì)稱和平移》一章節(jié)的教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力和立體思維能力相對(duì)較弱，如果在課堂中運(yùn)用傳統(tǒng)思維模式往往難以取得理想效果，用黑板畫圖講，不僅圖形不容易畫好，而且還會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間;用口頭講解闡釋，小學(xué)生往往難以聽清楚、搞明白。基于此，教師可以在課前進(jìn)行微課視頻的錄制，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知和科學(xué)把握。

二、以“合作化”思維應(yīng)用體驗(yàn)探究式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于教材中的知識(shí)講解相對(duì)較多，且灌輸模式應(yīng)用較多，探究性相對(duì)缺乏。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)借助生活化策略運(yùn)用進(jìn)行一些探究性問題的設(shè)置，讓學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容掌握、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力提升。教師可以首先設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的問題，安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探究，依托小組內(nèi)部及小組間的交流討論、思維碰撞等，營(yíng)造良好的問題探究和解決氛圍。比如，在進(jìn)行“組合圖形的面積”的教學(xué)中，教師可以先總結(jié)和提煉出一些有著較強(qiáng)代表性的組合圖形，之后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)如何進(jìn)行組合圖形的拆分、如何更加便捷容易等進(jìn)行的思想交流和思維碰撞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的充分體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行“多邊形面積”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生以自身準(zhǔn)備好的梯形、平行四邊形模型進(jìn)行圖形各個(gè)部分名稱的認(rèn)知，之后組織學(xué)生將這些圖形通過剪貼轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形面積。教師可以提出問題：大家對(duì)平行四邊形剪貼之后獲得圖形是什么樣的？這一圖形的長(zhǎng)度和寬度同平行四邊形之間的聯(lián)系是什么？這樣學(xué)生就能夠以教師提出的問題為依據(jù)進(jìn)行充分的交流和討論，在充分的思維碰撞中就能夠?qū)崿F(xiàn)平行四邊形面積計(jì)算公式的求得。這樣的過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的發(fā)展和提升，也帶動(dòng)和引領(lǐng)了學(xué)生合作探究思維能力的提高。

三、以“情境化”思維應(yīng)用體驗(yàn)探究式教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，而且還要注重強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)思想方法，而練習(xí)題的訓(xùn)練則是重要的載體。任何數(shù)學(xué)習(xí)題的解決固然是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，但更重要的則是以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)筑數(shù)學(xué)思想方法的支撐。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化練習(xí)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生嘗試著去估計(jì)幾分之幾，教師可以在整張紙上涂滿幾種不同的顏色，讓學(xué)生肉眼觀察，看看某種顏色在整張紙上的比例，再以小組的形式進(jìn)行心得交流。此時(shí)教師可以提問學(xué)生：你是如何進(jìn)行估計(jì)的？運(yùn)用的方法是什么？在1/3的估計(jì)中學(xué)生的估計(jì)比較直接，也很準(zhǔn)確，在進(jìn)行1/6的估計(jì)時(shí)學(xué)生則在1/3的基礎(chǔ)上，借助紙條線段的長(zhǎng)度進(jìn)行估計(jì)和比較。此時(shí)教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在對(duì)顏色所占比例的估計(jì)中你的發(fā)現(xiàn)是什么？很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)1/6顯然比1/3小。這樣的教學(xué)過程中小學(xué)生就學(xué)會(huì)運(yùn)用借助線段長(zhǎng)度進(jìn)行分?jǐn)?shù)的估計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法實(shí)現(xiàn)了深刻地體驗(yàn)和感悟。想象階段中教師可以組織學(xué)生對(duì)無限個(gè)幾分之幾進(jìn)行充分想象，這個(gè)過程中學(xué)生頭腦中能夠迸發(fā)出極限這一思想方法。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化體驗(yàn)探究式教學(xué)方法應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“翻轉(zhuǎn)化”思維、“合作化”思維、“情境化”思維、應(yīng)用體驗(yàn)探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在充分地體驗(yàn)、感悟、思考和探究中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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