淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學策略

張君燕

摘 要隨著中國教育的不斷發(fā)展與進步，社會對于小學教育的重視程度越來越高。低年級語文識字教學是小學語文中的重要環(huán)節(jié)之一，隨著新課標的改革與落實，教師在課堂質(zhì)量提升的道路上不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，語文識字教學實現(xiàn)了階段性的進展和突破，但是仍然存在許多問題，限制了小學語文整體的進步。基于此，本文首先簡要分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，目前小學低年級語文識字教學的現(xiàn)實狀況;其次，結(jié)合上文分析，為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升小學經(jīng)濟語文識字教學，提出了幾條策略和建議，以此供專業(yè)人士進行討論和分析。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學低年級語文;識字教學;策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0009-01

實現(xiàn)小學低年級語文識字教學的突破和創(chuàng)新，教師必須不斷地進行實踐和研究，結(jié)合當前的科技發(fā)展情況，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，實現(xiàn)課程創(chuàng)新。小學低年級的語文教師，必須盡快地了解時代發(fā)展的趨勢，跟上時代發(fā)展的步伐，能夠充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。語文學科不同于其它學科，屬于基礎(chǔ)課程，是所有學生在學習階段必須要學習的內(nèi)容，因此教學方法的使用必須充分引起教師的關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷進步，在進行小學低年級語文識字教學過程中，也逐漸融入了信息多媒體技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，不斷豐富課堂內(nèi)容，增加新的教學形式，使得教學課堂變得新穎有趣。但是，研究目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學的現(xiàn)實狀況，仍然存在教學模式過于單一、教學內(nèi)容安排不合理、教學目的性不夠突出的問題。首先，在教學模式方面，目前教師在進行小學低年級語文教學時，仍然無法突破傳統(tǒng)教學的固有思想和觀念，在課堂上一味的對學生進行語文知識的輸出，教師在鍛煉學生識字的過程中，采用的教學模式通常是板書演示，然后讓學生在課下進行模仿和練習，形式過于單一無趣，無法培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，在教學內(nèi)容安排上，對于培養(yǎng)學生識字方面練習的教學內(nèi)容，安排的往往不盡合理，教師對于該方面的重視程度，仍然有待提高。小學生進行識字練習是一個過程，更是一種積淀，在小學語文教學過程中，識字部分所占的比例必須要充分，這樣才能保證學生在日后有長足的發(fā)展空間。最后，在教學目的性上，教師面對識字教學往往報以輔助教學的目的，其實不然，識字方面對于學生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。例如，教師在進行部編版小學一年級語文課程中的“八”字教學時，只是簡單在黑板上進行字的書寫，讓學生進行紙面上的跟寫，學生只能生硬地記住這個字的寫作方法，但是對該字的記憶力不會很深。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學的策略研究

（一）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息化教學

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學低年級語文識字教學的質(zhì)量和效率，首先可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息化教學，目前所使用的網(wǎng)絡(luò)信息化教學設(shè)備主要是多媒體技術(shù)，教師可以通過多媒體技術(shù)進行課程安排，把想要為學生所教學的內(nèi)容放在多媒體上進行演示，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于可以容納大量的知識內(nèi)容，可以通過很多不同層面的角度來對知識進行分析，通過這種方式可以豐富學生的學習閱歷，同時使他們對所學習的字產(chǎn)生興趣和樂趣。例如，教師在講授部編版小學一年級語文課程中的“山”字時，可以通過搜集一些關(guān)于山字的知識信息，包括山字的來源，從最開始的原始形態(tài)到目前形態(tài)的演變過程，輔助一些動態(tài)視頻教學，讓學生對這個字有一個完整的印象，同時通過聽故事增長見識，增加對語文學習的樂趣。

（二）采用創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)教學模式

除了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息化教學外，還要采取創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式。例如，教師可以進行網(wǎng)課或者微課教學，這是一種全新的教學模式，通過在互聯(lián)網(wǎng)上錄制時間相對合理的課程，引導學生在課上和課下進行互聯(lián)網(wǎng)識字學習，這種學習模式可以豐富學生的課余生活，也能夠增加學生的學習效率。在小學一年級、二年級階段，學生的自我約束能力較差，對于課堂知識的掌握情況也并不充分，這時就需要教師外加引導，保證他們課上課下的學習效率，微課學習便是一種良好的教學方式。例如，教師在講授部編版小學一年級語文課程中的“口”字時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄一段視頻，通過口型在張開時與口字的形象性，為同學們介紹口字正確寫法和正確用法，學生不僅可以通過資料反復學習，還能夠增加學生的識字動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學低年級語文識字教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受到了一定的沖擊。信息化技術(shù)在一定程度上具備優(yōu)勢，能夠給教師帶來教學的新思路、新思想，但是，在某些方面也會對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生沖擊，影響學生的學習狀況。因此，教師要不斷的進行探索，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備信息化教學，同時采用創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)教學模式提升教學水平。

參考文獻：

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