如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學技能的提升

李言壽

摘 要扎實的教學基本技能，是新時代對教師提出的要求。但是小學數(shù)學教師應注重小學階段的數(shù)學知識教學對學生數(shù)學素質(zhì)養(yǎng)成的重要基礎位置，為學生提供高質(zhì)量的課堂教學。基于此，教師應努力學習專業(yè)知識，并不斷積累自身教學經(jīng)驗。本文從創(chuàng)設豐富情境，提升課堂知識導入技能水平;尊重學生特點，提升課堂知識教學技能水平;引導知識運用，提升教學成果保障技能水平三方面對如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學技能的提升展開討論，希望對各位教師有所益處。

關鍵詞小學數(shù)學;課堂教學;教學技能

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0191-01

新課標提出的教學理念，標志著現(xiàn)階段的小學教育全面進入素質(zhì)教育的階段。教師本身的素質(zhì)是素質(zhì)教育進程推進的關鍵。數(shù)學作為小學階段的重要學科，對于小學數(shù)學知識的學習，是學生從小養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)的重要發(fā)展途徑。一個好的數(shù)學教師，不僅要有豐厚的專業(yè)知識和專業(yè)能力，更應通過不斷積累自身的教學經(jīng)驗，提升自身的教學技能水平。

一、創(chuàng)設豐富情境，提升課堂知識導入技能水平

好的開始是成功的一半，在小學數(shù)學課堂教學中也是如此。課程知識導入質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了教師課堂教學的質(zhì)量。課堂知識導入并不是沒有必要的課堂花絮，它在整個課堂教學過程中起著重要的作用。雖然絕大部分教師注重課本部分，或者直接用“開門見山”的方式引入課程教學知識，或者用提問的方式引入等，但是基于小學數(shù)學知識與生活實際貼近的特點，筆者認為利用情境創(chuàng)設的方式，更能提升教師課堂知識導入技能水平。

例如，教師在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，為了讓學生快速真正理解分數(shù)的概念，運用了情境創(chuàng)設的方式。首先，教師向?qū)W生展示了一個西瓜的圖片，然后通過動畫形式將圖片中的西瓜分成了兩等分。教師在此情境設立的基礎上展開分數(shù)概念的導入：“其中一塊是多少呢？”“是一半”學生答道。然后教師繼續(xù)說道：“一半是怎么來的？它用數(shù)學語言怎么說呢？”然后教師用二分之一這個分數(shù)引入了分數(shù)的基本概念。然后教師繼續(xù)“分西瓜”，學生通過直觀地情境觀看，得出了四分之一、八分之一等答案。在學生基本理解了分數(shù)基本概念的基礎上，教師引導學生學習了如何正確書寫分數(shù)等知識。情境創(chuàng)設在課程知識導入部分不僅吸引了學生的興趣，讓學生的注意力轉(zhuǎn)向本課知識點，更助力教師積累了寶貴的教學經(jīng)驗，提升了教師的課程知識導入技能水平。

二、尊重學生特點，提升課堂知識教學技能水平

素質(zhì)教育理念包含著尊重學生的基本特征、順應學生學習特點等內(nèi)容。要提升教師自身的課堂教學技能水平，不僅要學習專業(yè)的高效教法，更應結合知識特點和學生的學習特點，開展促進學生高效學習的教學活動。對于高效教學方法的靈活運用，才是教師生提升教學技能水平的必經(jīng)途徑。

例如，教師在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，運用了任務驅(qū)動和競賽的方式開展了教學活動。但是教師在課堂教學的開始并沒有首先為學生發(fā)布課堂學習任務，而是通過真實情景的展現(xiàn)，向?qū)W生展示了實際生活中，有兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算需求。然后教師通過為學生展示兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的快速運算，讓學生對本課知識產(chǎn)生了基本興趣，并有了基本的了解。在此基礎上，教師才發(fā)布課堂學習任務，開展了高效的課堂教學。此外，在學生基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法后，教師根據(jù)學生學習的熱情狀況，開展了計算競賽的活動，提升了學生的計算能力。在本課知識的教學中，教師對于高效教法的靈活運用，都是建立在學生認知水平基礎上，并以學生的學習熱情為參考。提升了課堂教學效率的同時，有效提升了教師自身的教學技能水平。

三、引導知識運用，提升教學成果保障技能水平

小學數(shù)學知識貼近生活實際，學生對于數(shù)學知識的學習熱情，在很大程度上來源于在實際生活中的應用。所以教師應引導學生對所學知識進行應用，以提升教師自身保障高效教學成果的教學技能水平。

例如，教師在教學“條形統(tǒng)計圖”一課時，不僅在課堂教學過程中，通過實際生活中情境的引入，讓學生意識并學習利用條形統(tǒng)計圖直觀地表示數(shù)據(jù)。更在課堂教學的最后階段，將本課知識聯(lián)系了學生的實際生活，如“我們在平日里花自己的零用錢，或者存取自己的零用錢，是不是可以利用條形圖表示數(shù)據(jù)呢？讓自己通過觀看條形圖，知道自己零用錢的花費程度以及零用錢的存取速度是如何變化的。”再如，“我們平時上體育課都對自己的體育運動能力更精確地了解嗎？利用條形統(tǒng)計圖，記錄自己的數(shù)據(jù)，可以看到自己運動能力的提高速度。”學生遵照教師給予的多個對于條形統(tǒng)計圖應用的提示，進行了實踐，不僅達到了復習知識的目的，也提升了教師自身對于高效教學成果的保障能力。

綜上所述，小學數(shù)學教師要提升自身的教學技能水平，應從教學本身出發(fā)，尊重學生的認知水平、學習特點等，開展高效的課堂教學，并保障課堂教學成果。在高效教學經(jīng)驗積累的過程中，實現(xiàn)自身教學技能水平的實質(zhì)性提高。

參考文獻：

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