基于核心素養下初中語文個性化閱讀教學探討

張明峰

摘 要個性化閱讀主要是指根據學生的學習需求和學習心理進行針對性的閱讀方案設計和教學，全面提升學生的閱讀學習素養，培養學生語言閱讀理解能力。初中語文閱讀教學是培養學生語文學習情感，提高學生語言閱讀理解能力的重要階段，如何結合學生的學習情況展開個性化閱讀教學是初中語文教學的重點，在此僅以本文從個性化閱讀教學的角度切入，和大家探討如何在初中語文教學中加強個性化閱讀教學。

關鍵詞初中語文閱讀教學;核心素養;策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0139-01

個性化閱讀是新課改教學背景下的新式教學方法，對于學生的語文學習素養提升具有一定的教學意義。因此在初中語文教學中教師要善于結合學生的學習興趣和個體差異性，對閱讀教學進行創新，打造個性化閱讀教學模式。

一、個性化閱讀教學的重要性

個性化閱讀是新課改教學下對語文教師提出的新教學要求，其中心思想是要求教師在閱讀教學中要加強對學生閱讀情感的培養，注重學生在閱讀中獲得的閱讀成就感，同時通過個性化閱讀激發學生的思維，提升學生的情感理解能力和審美情趣，加強對學生獨特閱讀體驗感受的引導。縱觀個性化閱讀教學的宗旨和教學目標來看，在初中語文教學中加強個性化閱讀引導的重要性主要有以下幾點：

第一、通過閱讀實踐可以提升學生的閱讀體驗感，使學生在閱讀中獲得快樂和情感熏陶。閱讀實踐是個性化閱讀教學的主要途徑，在教學中通過實踐可以使學生獲得豐富的情感體驗，讓學生在多元的閱讀中感受到閱讀帶來的快樂;第二、可以啟迪學生的思維，引導學生樹立正確的價值觀。在個性化的閱讀教學中學生的學習思維可得到一定的啟發，通過豐富的閱讀內容可以幫助學生認識到世界和生活的美好，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀;第三、有助于學生審美理解能力的培養，引導學生養成自主探究式的閱讀習慣。個性化閱讀是基于學生學習個性特點而開展的教學，通過針對性的個性化教學方法可以快速提升學生的審美理解能力，幫助學生找到適合自我的學習方法，養成良好的閱讀習慣。

二、加強初中語文個性化閱讀教學的策略

（一）尊重學生閱讀學習的個性差異

學生在閱讀學習中表現的差異性，教師應充分尊重并結合學生的學習特征進行教學模式的創新，全面激發學生的學習興趣和學習熱情。例如人教版七年級上冊《古詩四首-觀滄海》一文的學習中，對于古詩文的意境理解和審美鑒賞，不同學生的切入點不同，所以在古詩文的翻譯上均略有差異。對此教師要學會尊重學生個體之間的差異性，不以教師的教學角度和層次來隨意批判學生的閱讀理解視角，而是讓閱讀學習成為教師、學生、作者之間的體驗交流的媒介，讓學生感受到閱讀帶來的別樣快樂。同時，教師可以組織學生進行頭腦風暴，讓學生在閱讀學習交流之間，討論各自的閱讀心得和閱讀感受，通過交換彼此之間的學習心得來激發學生的學習興趣和熱情。

（二）加強閱讀實踐活動的組織

閱讀實踐是課堂教學的重要形式，主要是指教師就教學內容結合學生的學習情況合理開展教學活動，如小組合作學習、探究學習、角色扮演等。如人教版八年級上冊《背影》一文閱讀教學中，教師在開展個性化教學時就可以結合合作探究學習模式展開，加深學生對閱讀文章中心思想和情感的理解感悟。首先，教師可將學生進行分組，保證每組人數的合理性。其次，結合本文的文章敘述結構和寫作手法等，導入合作探究學習的思路，讓學生按照學習思路進行合作學習和探究。通過小組合作探究式學習，學生的閱讀情感得到一定熏陶，在互相的學習交流中，學習思維得到啟發和鍛煉，進而結合文章中對父親背影的情感表達聯系自我，對父母之愛加深理解。

（三）豐富個性化閱讀教學形式

多元化的閱讀教學形式是加強個性化閱讀教學的主要途徑。隨著科技教學時代的發展，電子教學設備逐步完善，教師可充分利用科技來加強初中語文個性化閱讀教學的創新，全面激發學生的學習興趣。例如人教版九年級上冊《智取生辰綱》一文的教學中，對于水滸英雄的描寫，教師可以結合多媒體展開個性化閱讀教學。首先，選取《水滸傳》電視影音資料中對于本段情節的拍攝畫面，課前播放給學生觀看，通過有聲閱讀來激發學生的閱讀興趣。其次，教師也可選取《水滸傳》中其他典型的故事情節影片資料進行播放，如武松打虎、魯智深倒拔垂楊柳等，加深學生對水滸傳名著的喜愛之情。

三、結束語

個性化閱讀教學是培養學生核心學習素養的重要教學策略之一，在初中閱讀教學中加強對學生個性化的教學，可以進一步啟迪學生的思維，讓學生獲得更多的學習感受。首先，教師應尊重學生的學習個體差異性;其次，通過閱讀實踐來激發學生的閱讀熱情、培養其審美理解能力;最后，豐富閱讀教學的形式，全面提升學生的閱讀核心素養。

參考文獻：

[1]謝文韜.基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學[J].課外語文，2019（3）.

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