小學數學趣味課堂的構建思考

李守馨

摘 要數學是小學教育體系重要的組成部分，數學知識有著抽象性特點，而小學階段的學生通常都以形象思維為主，所以，學生在學習數學知識時會感到較為困難。想要使學生主動學習數學知識，教師應從調動學生學習興趣著手，為學生營造趣味性課堂，掌握學生們的興趣點，讓學生們可以主動探究數學知識，進而提升小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞小學數學;趣味課堂;構建;分析

中圖分類號：TU244，B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0133-01

小學生有著好動、自制力較差等特點，在課堂學習中，特別容易受到外界因素的影響。另外，大部分教師都還在沿用傳統且單一的教學方式，更難以提升學生們的學習興趣。基于此，數學教師需要運用行之有效的方式來提升課堂教學效率，而趣味化課堂是一種全新的教學方式，趣味化課堂教學不僅可以使小學生在輕松、愉快的氛圍下學習，還可以讓學生們感受到數學學習樂趣。

一、小學數學建立趣味化課堂的重要性

首先可以加強師生溝通與交流。趣味化課堂可以打破傳統課堂教學中的弊端，使課堂教學變的更加靈活。另外，還能夠在課堂中實現師生交流，教師在講課的同時，可以觀察學生們學習情況與學習狀態，然后與學生進行互動，以此來提升小學生對數學知識學習的積極性與數學成績。

其次可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。小學數學趣味課堂的構建可以從多個方面進行，如團隊合作、設置情景等等，為數學課堂教學增添樂趣。所以說，趣味課堂的構建有著一定的教育意義，學生在趣味性較強的環境中學習知識不僅可以學會合作，還可以學會配合，然后獲得進步。

二、小學數學趣味課堂的構建對策

（一）構建良好的課堂教學氛圍調動學生學習興趣

在小學數學趣味化課堂教學中，教師應重視為學生營造良好的學習氛圍。在過程中可以借助生動有趣的語言來向學生傳遞知識，這樣可以有效改變傳統課堂教學的單調、枯燥氛圍，進而調動學生們的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習。在這樣的教學環境下，學生們的思維可以被激活。另外，數學教師在課堂教學中，應尊重學生在課堂中的主體地位。積極鼓勵學生動手、動腦，大膽提出自己對數學知識的疑惑與想法，讓學生可以在平等、自由的環境下學習。良好的課堂教學氛圍和教師科學的引導可以使學生克服各種障礙，使數學課堂變成學生的學習樂園，這是小學數學趣味化課堂構建的重要路徑。

（二）借助多媒體技術來提升課堂教學的趣味性

小學生在理解數學問題時，通常都是以形象思維為主，但數學知識對學生抽象思維與邏輯推理能力要求較高，進而導致大部分學生都難以理解數學知識。因此，數學教師可以借助多媒體來開展課堂教學。多媒體有著直觀性特點，其可以直接向學生呈現知識與知識之間的聯系，同時還可以使復雜的數學知識變得簡單化，使靜態內容變為動態化，這不僅符合小學生思維發展，還能夠調動學生對數學知識的學習興趣，進而提升課堂教學的有效性。例如在北師大版小學數學《圖形的運動》這一內容中，講述了軸對稱、平移和旋轉等內容，僅憑教師講解不僅會讓學生感到枯燥，還會影響課堂教學效果。所以，教師可以通過多媒體技術來向學生呈現圖形的運動過程，可以是動畫的演變方式，這樣可以使學生更有興趣地觀看圖形演變。學生在觀察完之后，就會對知識內容有一個直觀的認識。另外，通過形象的展示可以使學生認為知識較為簡單，多媒體技術可以給學生視覺上帶來美感刺激，同時還可以使學生注意力更加持久。學生在觀察的過程中，既可以提升其分析問題與解決問題的能力，還可以使數學課堂教學變得更具有趣味性。

（三）數學知識與游戲活動結合

為進一步提升小學數學課堂教學的趣味性，教師可以適當引入游戲環節，游戲與數學知識融合能夠加深學生對數學知識的掌握。在過程中，教師需要了解和掌握學生們的游戲心理，然后選擇適合的游戲在課堂中開展。將數學知識覆蓋在游戲中，不僅可以提升學生對數學知識學習的積極性與主動性，同時還能夠有效提升數學課堂教學質量。

小學數學教師在設置游戲的過程中，應重視知識與游戲之間的邏輯性，讓學生們在游戲的過程中能夠建立清晰邏輯框架。例如在“認識立體圖形”這一知識內容中，其是幾何圖形的基本內容，該內容對小學生未來學習立體知識點有著極大的幫助，有效學習可以提升小學生們的平面想象力。基于此，在課程教學開展之前，教師可以為學生準備小木棍，然后讓學生親自動手嘗試擺設各種各樣的圖形，進而培養學生們的抽象思維。在這一教學環節中，學生擺出來的圖形大多為平面圖形，這時，數學教師可以借助小木棍來擺出立體圖形，完成之后讓學生認真觀察，教師需要讓學生看到自己擺放的過程，然后讓學生發揮出自己的想象力來擺出多個不同的立體圖形。這樣不僅可以提升小學生們的動手能力與發散性思維，同時還可以增加數學課堂教學的趣味性。

三、結束語

結合全文，在小學數學課堂教學中，應以調動學生學習興趣為核心，開展趣味性課堂教學，讓學生們可以在趣中學、在樂中研，這樣可以使學生在潛移默化中完成對數學知識的構建。另外，數學教師還需要依照學生們的特點來構建趣味情景，運用多種措施來調動學生們的學習興趣，進而促進小學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

[1]劉艷娟.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].都市家教月刊，2017（1）：50-50.