淺析小組合作教學在小學數學運用的具體方法

陳小芬

摘 要由于數學需要較強邏輯思維能力，教師應有針對性地對學生培養這方面能力，通過恰當方法提升學生學習數學的效率。在新課程標準的改革形勢下，建立小學數學的高效課堂成為了小學數學教育需要面對的難題。教師可以通過小學生活潑好動的天性來吸引其對數學課堂的興趣。教師可以構思生動有趣的課堂活動提高學生的學習興趣。

關鍵詞小組合作背景;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0062-01

在我國現今的教育形式下，隨著新課程改革的推進，小學數學課堂的教學形式也需要進行一定程度的改變與調整。教師在新課程的標準要求下，應當順應現代化教育發展的局勢。本文以小學數學為例分析了在小組合作下建立高效課堂的方法。

一、小組合作在小學數學中所具有的理念

在小學數學的教學中，小組合作的教學模式對于學生學好數學是適用的，小組合作的學習方法在學生學習數學的過程中有幾點好處，首先，它能夠使學生在學習數學時有更多的資源獲取途徑，同時，它能夠提升學生知識獲取的水平，學生通過小組合作的形式能夠得到更多與課堂教學內容相關的整理筆記或知識點的匯總。其次，它能夠促進學生提高對數學課程的積極性，學生與小組成員在相互合作中，通過彼此的交流溝通，能夠碰撞出更多不一樣的知識火花，在學生對數學了解的越發深刻與清晰時，學生對數學的興趣便會得提升。另外，學生在小組合作的課堂模式中能夠在與同學的交流溝通中展現自己獨特的見解，培養自身創新的思維模式。

二、小組合作教學在小學數學運用的具體方法分析

（一）制定適宜學生具體的小組教學問題

小學生的思維較為跳躍，沒有固定的思維定式，因此，教師在對學生進行小學數學的教學時利用設立具體教學問題的方法，能夠讓學生確立接下來的研究目標，從而能夠有針對性的伴隨問題的探究與思考來學習數學課程。這種方法能夠為小學生養成目標導向學習的學習習慣打造良好的基礎，學生在具體的教學問題下也能夠確立學習范圍從而能夠將相關知識學習的更加透徹。然而，當教師為學生設立具體的教學問題時，仍應當注意一些重要的問題。首先，教師在設立教學問題時應當轉變自身的思維想法站在學生的角度，以學生為主體設立適合小學生思考定式的課堂教學問題。其次，教師為學生設立的問題應當具有科學性、有思考價值、有創新可能性的特性，學生通過教師設立好的問題才能夠對與課程相關的知識有更深刻地理解與學習。倘若教師設計的問題過于復雜或與課程的相關性關聯度較弱時，可能會發生學生對問題毫無思路或是對問題的思考角度出現偏差的現象。那么課堂教學問題的設定便失去了其存在的基本意義。例如，當教師在講述到“加減算法應用題”的課程內容時，可以利用多媒體通過具體的案例為同學們展示加減算法的內涵與實際的數學運算過程，教師可以在課件中制作多只小鴨或小兔子等為學生提供實際的數學案例，再利用小組合作的形式使學生在交流的過程中加深對數學加減應用題的印象與計算流程和思維。

（二）保證學生在小組合作中交流的高效性

學生通過小組協作的方式能夠更好地增強對小學數學課程的理解力與實際參與度。然而，由于小學生這個群體自身富有活潑好動的特性，因此他們對小組溝通交流的程度與時長往往不具有良好的把控。具體表現在當小學生進行小組交流時，他們往往不能夠一直保持數學課中教師提出的教學問題進行討論與交流，在學生精力較為疲憊時，他們往往繞道別的話題展開娛樂式的交流，這對于高效率課堂的保持是不利的。因此，教師在學生的小組合作中應當充分做好監督工作，在賦予學生自主權的同時也要保證學生討論交流過程中的質量與高效，以免小組合作的方式在數學的課堂中變成流于形式的狀態。

（三）建立小組合作的學習參評體系

建立小組合作的形式能夠有效促進小學數學課程高效率的開展與進行，然而，若僅僅開展小組合作的活動，久而久之，學生難免會覺得枯燥乏味，為了解決形式單一的問題并在課堂教學中驗收學生在小組合作中的學習成效，教師應當設立相應的參評體系。教師可以在每次課程即將結束時根據學生在小組合作中發現的問題與重難點進行課堂的總結。通過短短的幾分鐘時間，學生可以從教師的總結中認識到自己出現的問題與學習中的不足之處從而做到查漏補缺，在今后有更大地提升。

三、結束語

綜上所述，在教師將小組合作的形式引入小學的數學課堂時，教師課堂教學的效率將得到提升。另外，教師應當利用合適的方法引入小組合作的新理念以避免學生對新教學模式產生不適應性。與此同時，教師應提升自身教學水平，以為學生開展高效率課堂為目的，從而在此基礎上更好地促進小組合作教學模式應用于數學課堂。

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