幼兒園繪本閱讀的教學藝術

童巧俐

摘 要游戲是幼兒了解世界、探索世界的主要方式，隨著我國教育體制的改革以及教育理念的轉變，課程游戲化精神也在逐漸深入人心，幼兒園教師不斷探究教學活動與趣味游戲的融合之路。基于此，本文針對幼兒園繪本閱讀與趣味游戲的整合方法提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞幼兒園;繪本閱讀;趣味游戲

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0036-01

閱讀是讀者對閱讀內容認知與理解的一個復雜心理過程，通過繪本閱讀與趣味游戲的融合，促進了課程游戲化精神在幼兒繪本閱讀教學中的落實，讓幼兒真正體會到繪本閱讀的樂趣。

一、繪本閱讀目標制定

繪本閱讀教學目標的指定，可以讓繪本閱讀與趣味游戲的整合指明方向，避免因為趣味游戲的參與而讓繪本閱讀教學游戲意義大于教育意義，偏離了繪本閱讀教學的預期目標。在幼兒園的繪本閱讀教學目標指定中需要分為前閱讀、前書寫、前識字三個維度，教學目標的制定需要從這三個維度與三維目標的雙重角度進行思量，讓幼兒通過聽故事、看圖畫、識讀簡單文字的過程中，提升對圖片、文字信息的感知能力，促進繪本閱讀教學目標的實現。

二、慎重選擇閱讀材料

繪本閱讀資源的選擇是影響幼兒繪本閱讀教學質量的關鍵因素，同時也關系到幼兒的心理、思想、人格、品質發展，因此在幼兒繪本閱讀素材選取中應注意以下幾點：

其一，題材豐富。每一個孩子都是獨立個體，為了滿足幼兒對繪本閱讀的興趣，教師應在繪本閱讀資源選取中注重題材的多樣性，涉及內容包含了衣食住行、語言故事、神話傳說、等，讓幼兒在不同繪本資源的閱讀中獲得不同的閱讀體驗。

其二，符合生活經驗。實踐證明，貼近生活的繪本資源更加便于幼兒理解，能夠讓幼兒在繪本閱讀中聯想到自己的生活經歷，并且從自己的生活經歷思考繪本故事中人物的情感、心理變化，在感同深受中深入理解與感悟繪本內容，產生想讀、想說的心理。

其三，難度層次化。處于不同發展階段的幼兒在理解能力、閱讀興趣取向等方面會存在一定的差距，因此教師在繪本閱讀材料選擇中應考慮到不同階段學生的實際情況，如為小班孩子選擇看圖說話類型的繪本;為中班學生選擇包含簡單問題的讀物;為大班孩子準備的繪本材料應適當增加難度，以滿足不同階段幼兒的繪本閱讀需求。

三、組織趣味閱讀活動

幼兒發展特點決定了幼兒在繪本閱讀學習中以感知思維為主，創設情境、組織游戲活動可以給幼兒帶來更加直接地、直觀地學習體驗，讓孩子體會到繪本閱讀的興趣。

其一，創設情境。單純的文字敘述難以讓幼兒在腦海中想象出繪本故事情節以及人物心理、表情變化，為了解決這一問題，教師可以采取情境創設的方式，讓幼兒以游戲的方式融入到繪本情境之中，在游戲情境中激發閱讀興趣、深化理解故事內涵。以《鴨子騎車記》為例，教師可以創設情境“在一個寬闊的農場里，住著很多動物，它們的生活單調又乏味，突然有一天，鴨子想要學習汽車……”此時教師可以準備一些游戲小道具，讓孩子們選擇自己喜歡的動物卡片戴在頭上，進入到游戲情境之中，想要體驗與感受小鴨子學習騎車的歷程。

其二，在游戲中理解。在游戲參與中幼兒的思維始終保持著活躍性，能夠積極思考問題，主動發現問題，在設疑、釋疑中深化對繪本故事的理解。比如在《秋秋找媽媽》中，一只小鳥在找媽媽，教師可以結合繪本故事內容組織“幫助秋秋找媽媽”的游戲。教師組織幾個學生為一組，建立“幫忙小組A組”“幫忙小組B組”等，小組成員分別扮演秋秋以及其他給秋秋提出主意的小動物，在這個過程中，“秋秋”問“兔子”“小雞”……他們都說不是自己的媽媽，“秋秋開始沮喪的坐在地上”，此時同學們通過觀察更加能夠體會到秋秋想要找到媽媽的急切心情，以及找到媽媽之后的喜悅，深化對繪本故事情節以及人物情感的理解，讓幼兒在游戲中獲得更加深刻的感悟。

四、開展課外閱讀游戲

繪本閱讀的教育價值不僅僅局限在書本的內容之中，為了更好地發揮繪本的教育價值，教師可以在課堂繪本閱讀教學游戲之后，進一步開展拓展延伸游戲，讓幼兒在實際的游戲活動參與中真正體會到繪本閱讀的價值所在。比如在《小白生病了》的繪本閱讀之后，教師可以讓幼兒在課后自行組織游戲活動，一個扮演小白，一人擔任醫生的角色等，通過課后拓展游戲活動，為幼兒提供更多發揮想象力與創造力的機會，在拓展延伸的閱讀游戲活動中學會關愛他人，實現繪本閱讀游戲的價值升華。

綜上所述，在幼兒園教育中繪本閱讀與趣味游戲整合的重要性與方法中，教師應結合幼兒教育的特殊性與課程游戲化精神，找到繪本閱讀與游戲化教學模式的有效整合方法，為幼兒提供更加符合發展需求與學習心理的繪本閱讀教學方式，以此激發幼兒對繪本閱讀的熱情，在繪本閱讀教學游戲參與中獲得語言能力、思維能力等方面的發展，為幼兒今后的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]游戲式閱讀——為幼兒建構知識堡壘[J].朱玲娣.基礎教育研究.2018（02）：63-64.