在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

馬亞偉

【摘 要】 重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，提高學生問題解決能力，既是面對新一輪的教學改革的需要，也是學生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的重要基礎。基于此，筆者將從“營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)設合理的問題情境、鼓勵學生大膽質疑”三個角度入手，具體闡述在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識。

【關鍵詞】 小學數學;問題意識;問題情境

數學學習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷地運用自己的知識經驗進行自我建構的過程，即“發(fā)現問題——分析問題——解決問題——再提出新問題”的過程。而問題作為數學活動的核心，也是學生思維的出發(fā)點，從學科素養(yǎng)上來看，數學問題既能夠滿足對學生思維品質的提升，同時也可以培養(yǎng)學生解決問題的關鍵能力。可見，具備問題意識相當重要，它不僅能夠發(fā)展學生的自主學習能力，而且也能夠讓學生在不斷解決問題的過程中發(fā)現、提出新的問題，從而實現思維的多元化發(fā)展。因此，在新課改背景下，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，是值得每個教師積極思考、認真實踐的重要課題。

一、營造良好的課堂氛圍

情感是思維的啟示，良好的課堂氛圍重在人為，一方面，以積極的情緒感染學生;另一方面，也要以有效的提問來引導學生思維，開啟其心扉。因此，在小學數學教學過程中，教師要使提問成為實現學習主體的保證，同時也要允許學生犯錯，留給學生獨立思考的空間，切莫讓失敗的恐懼成為學生裹足不前的絆腳石。

例如：在教學《垂直與平行》這一課內容時，為了培養(yǎng)學生的空間想象能力以及問題意識，我會以有效提問來營造良好的課堂氛圍。首先，我會通過小游戲的方式來復習舊知識作為導入，比如，讓學生閉上眼摸自己的桌面，順勢摸到同桌的桌面，再摸自己抽屜的面，提出問題：“摸到了幾個面呢？它們有什么不同？”接著，我再讓學生思考“如果兩個人走在地面上，向著各自的方向一直走，那他們會不會相遇？”之后，我用小木棒形象地比作兩個人，并以桌面為地面，讓學生動手做一做，激發(fā)學生學習興趣，并鼓勵學生在操作的過程中敢于試錯，敢于提出自己的看法。之后我從不相交引出兩條直線互相平行的相關知識，讓學生合作探究：“兩條直線互相平行需要具備哪些條件呢？”在學生探究的過程中，我會進行適當的指導和點撥，通過畫圖或動手操作的方式讓課堂成為學生學習知識、展示自我的舞臺。最后，我以平行四邊形為例，讓學生找出其中的平行線，并為學生留下疑問：“平行四邊形中相鄰的兩條線段是什么關系呢？”為接下來垂直的相關知識講解創(chuàng)造有利條件。通過這樣的方法，在良好的氛圍中能夠誘導學生問題意識的形成。

二、創(chuàng)設合理的問題情境

問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的保證，因此，在小學數學教學中，教師要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，讓學生產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，同時也要引導學生對問題有宏觀的思想認識和具體的方法分析，提高數學教學效果。

例如：在教學《位置與方向》這一課內容時，為了培養(yǎng)學生問題意識，提高教學效果，我會創(chuàng)設合理的問題情境來輔助教學。首先，我會以貼近學生生活中的問題進行導入：“你們有沒有留意過你家客廳或者臥室的布局呢？你能簡單地介紹一下自己房間物品擺放的位置嗎？”以此來激發(fā)學生聯(lián)想，引出新課學習，接著，考慮到小學生的心理特性，我會創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生思考：“如果讓你來做一份定向越野地圖，你會怎么設計路線呢？”讓學生利用所學的位置與方向知識進行問題解決，從而讓學生產生無法解決的急切感，并激發(fā)主動學習新知的欲望。之后，我讓學生以小組合作的方式進行探究，并利用地圖確定角度和距離，在探究的過程中讓學生不斷形成新的認知，從而培養(yǎng)學生一定的建模意識和創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生大膽質疑

質疑是創(chuàng)新思維的開端，是培養(yǎng)學生問題意識的核心。但問題的主要受益者是學生，問題也終歸是要依靠學生來解決。因此，在小學數學教學過程中，鼓勵學生大膽質疑是學生問題解決能力形成的重要途徑，教師要留給學生足夠的時間和空間去發(fā)現和提出新的問題，同時，也要以逆向思維為手段，保證學生問題探究過程的自主性。

例如：在教學《加法運算定律》這一課內容時，我會讓以生動的案例來展開教學，培養(yǎng)學生敢于質疑的學習習慣，比如，假如我駕車從A地到D地，上午開了20千米，下午開了30千米，那么一共開了多少千米呢？如果我晚上沒休息，又開了5千米，那么我一共開了多少千米呢？以此滲透加法交換律和結合律的知識，讓學生自主展開探究，并鼓勵學生在解決問題的過程中運用逆向思維，大膽質疑，猜測出規(guī)律和舉例進行驗證，從而培養(yǎng)學生一定的簡算意識，提高學生數學能力。

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對提高課堂教學有效性有著明顯的現實意義，同時也能夠為學生素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。但值得注意的一點是，問題的角度不能單單拘泥于教材，要從生活的角度來拓展問題的深度和廣度，提高學生數學應用能力，讓問題貫穿于數學教學中，讓學生思維散發(fā)出理性和邏輯的光芒。

【參考文獻】

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