小學美術分層遞進式教學策略研究

張俊德

摘 要：隨著“素質教育”理念的持續推進，小學美術課程作為素質教育中不可缺少的一部分，受到越來越多教育學者的關注。通過美術教育，能夠有效提升學生的審美能力，進而提高學生的綜合素質。傳統的美術教學方式已經不適用于現代化的小學美術教學，分層教學法、情景教學法等新穎的教學方法應運而生，合理在小學美術課堂教學中應用這些教學模式能夠有效提升小學美術教學質量。筆者結合自身小學美術教學經驗，對如何加強分層遞進式教學法在小學美術教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：小學美術;分層遞進式;教學計劃;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.076

小學美術教師在教學過程中，要利用科學的教學手段激發學生對美術知識的積極性和主動性，這樣才能提升美術學習的學習效率，真正發揮出分層遞進式教學法在小學美術教學中的真正價值。由于我國小學美術教育長期處于應試教育的背景下，缺乏促進學生個性化發展的理論研究和教學實踐，使得分層遞進式教學法在小學美術教學中的應用還不成熟。“一刀切”“以教師為課堂主導”等落后的教學活動模式造成了小學美術教學質量低下，使得學生的美術素養得不到均衡發展。因此，如何科學合理地在小學美術教育中開展分層遞進式教學是廣大小學美術教師和教育學者需要認真研究的課題。

一、小學美術分層遞進式教學的必要性和可行性

分層遞進式教學，即分組教學，它將以學生的個體能力、性格特點、知識儲備、學習潛能等為依據，科學地將學生分成不同層次來開展教學，在每個層次中學生的能力水平相當，不同層次學生之間存在著遞進關系，通過這樣差異化的教學方式來提升學生的個人能力。在小學美術分層遞進式教學中，教師要充分掌握學生在美術方面的學習能力、學習習慣、興趣愛好、藝術潛能等，并按照小學美術教育的教學目標來展開不同層次的劃分。需要注意的是，小學美術教師在分層的過程中要考慮到學生的身心特點，將“以生為本”的教育理念貫穿于整個美術教學過程，在進行層次教學時要尊重學生的主體意志。通過層次化教學，能夠充分保證學生的個性化、差異化發展，有助于學生美術核心素養的提升。

（一）小學美術分層遞進式教學的必要性

首先，符合我國美術教育現代化發展的基本需求。美術教育發展中，對個人的美術修養的培養有一些欠缺，使得過去培養的人才能夠具備較高的美術核心素養的比例不是太高。但隨著素質教育理念的提出，我國美術教育理論逐步完善，越來越多美術教師和教育學者將哲學、心理學、教育學等內容融入到美術教育中，使得美術教育包含了豐富的內容。由于小學生的個體差異性，在小學美術教育中開展分層遞進式教學有助于滿足學生的個人學習需求，從而促進我國小學美術教育的現代化發展。

其次，實現我國美術教育的體系重建。從當下我國美術教育現狀來看，盡管較之于過去我國美術教育已經取得了較大進步，但傳統的應試教育理念依然影響著美術教育的發展。這主要體現在以下幾個方面：（1）小學往往重視語文、數學、英語、科學等基礎文化課程教育，對美術教育的重視程度有限，往往采取傳統的“大班式教學”，使得忽視了美術教育對學生個人發展的培養。（2）忽視了美術教育的應用教學，片面強調理論講解。在小學美術教學中，要想切實培養學生的美術技能，必須要開展美術實踐教學。（3）過于重視教育結果，忽視教育過程，使得學生的學習興趣大大降低。在小學美術教育中，學校往往只關注學生的美術成績，對美術教學過程的關注較少，這使得很多美術教師的教學手段有限，難以開展高質量的美術教學，不利于學生美術核心素養的培養。（4）教學過程中強調教師的主導地位，使得不少學生的個性化發展受到抑制，有時甚至會造成不和諧的師生關系。以上情況在小學美術教育中較為常見，采取統一化的教學方式不符合美術教學規律，強調以“教師為中心”的教育理念壓制了學生的藝術潛能發展。因此，我國小學美術教育必須要在素質教育的大背景下進行徹底的改革，通過創新教學模式實現對美術教育體系的重建。簡單來說，當下的小學美術教育必須要遵循美術學科的特點，采取符合美術教育規律的教學方式，在美術課堂教學中加強師生間、學生間的有效交流，鼓勵學生發揮的藝術自主意識。

（二）小學美術分層遞進式教學的可行性

分層遞進式教學是一種尊重學生差異性發展的教學方式，經過教學實踐表明，科學合理運用分層遞進式教學能夠有效提升課堂教學效率。由于每個學生的藝術天資不同，因此利用分層遞進式教學能夠尊重學生的個性化發展，由此構建出和諧的課堂教學氛圍。一方面，合理地開展分層遞進式教學，能夠使學生在能力水平相近的群體中相互學習、培養興趣、提升美術興趣;另一方面，采用分層遞進式教學能夠讓教師針對學生的個人能力水平來靈活制訂教學計劃和教學內容，在分層遞進式教學中，教師能夠平等對待每一個學生，進而實現學生的全面、均衡、平等發展，進而有效培養學生的美術核心素養。

二、小學美術分層遞進式教學策略

（一）以學生群體來開展分層遞進式教學

分層遞進式教學本質上是對“因材施教”的現代詮釋，以學生自身的學習能力、藝術潛力、學習潛質等為標準開展分層教學，能夠保證學生的個性化發展。現代教育學理論中的“多元智能”與古人提出的“因材施教”有著相同的內涵。簡單來說，每個學生都有自己擅長的學科和不擅長的學科，以此開展分層遞進式教學，能夠充分發揮學生的美術天賦。例如，我在開展小學美術教學時，根據學生的學習能力、藝術潛力等將學生分為了A、B、C三個層次，開展動態教學。通過一段時間的美術教學后，如果C層次學生能夠表現出一定的美術天賦或取得一定的美術成績，便可以進入B層次甚至A層次進行學習。

（二）以教學目標進行分層遞進式教學

在小學美術分層教學中，科學合理地設計教學目標是重要環節之一。小學美術教師和學生要通過雙向教學活動來確定教學目標，可以將美術教學目標分為基礎層、中等層、高級層、拓展層等。小學美術教學目標的分層應該考慮到學生的差異化發展，并根據教學要求進行細化，從而使得教學目標能夠體現出教學大綱的要求。

例如，我在教學人教版小學美術三年級下冊《水墨游戲》一課時，設計了三個教學目標。（1）基礎層教學目標：了解水墨繪畫工具的簡單應用，能夠利用水墨繪畫工具完成焦、濃、重、淡、清等不同畫法。（2）中等層教學目標：能夠利用水墨繪畫工具簡單臨摹出課本上的畫作，或者通過臨摹畫出自己感興趣的水墨畫，達到“形似”境界。（3）高級層教學目標：學生能夠根據一段唐詩宋詞或者一段描寫，畫出其中的意境，達到“神似”境界。不同學生可以根據自己的美術繪畫實力和天賦選擇相應的教學目標，教師不必評價每個學生的水墨畫繪畫水平，只需要學生完成相應的教學目標即可。

（三）以教學環節進行分層遞進式教學

小學美術課堂教學往往采用“學生提問，教師回答”的方式進行交流互動，如果要在教學環節中開展分層遞進式教學策略，小學美術教師就必須要注意問題的難度和問題的類型。傳統的小學美術教學中，教師往往不注重進行分層提問，這導致大部分學生在提問環節被忽視，以至于無法有效啟發這部分學生在美術繪畫方面的發揮。小學美術教學應該根據不同層次學生的學習能力，提出難度相當的美術問題，供學生進行探索研究。一般來說，對學習能力、美術天賦較低的學生要提簡單的問題，對于高層次學生要提出具有一定挑戰難度的問題，這有助于加強師生間的有效互動，從而激發學生的美術學習興趣。

（四）以作業任務開展分層遞進式教學

無論是課前預習作業、課堂學習作業或課后復習作業，其目的都是加強學生對美術知識的掌握，鍛煉學生的美術技能，從而啟發學生的美術創作思維，促進學生的美術核心素養提升。因此，小學美術教師在進行作業任務布置時，需要充分考慮到學生的美術水平，并適當拓展學生的能力。例如，我在教學《我的同學》這節課時，為了加強學生對人體基本結構、基本特征的了解和寫生手法，我對不同學生安排了不同的課后任務。“基礎層”學生只需要簡單畫出人體結構，并適當表現出人體結構的細節部分即可;“中等層”學生需要在繪畫出人體結構的基礎上增添色彩元素，并細化衣服、頭發、鞋子等細節;“高級層”學生需要做到美術畫作的“還原”，不僅要做到“形似”，更需要做到“神似”。

三、結語

十年樹木，百年樹人。教育行業是一個國家的根本性產業，關系著國家發展和社會穩定。隨著我國經濟水平和人民生活水平的不斷提升，教育部門要加大對教育產業的建設。在素質教育的大背景下，不少省份已經將美術、音樂、體育等非文化課程納入了中考，這足以體現美術課程在小學教育體系中的重要地位。美術教學是提升學生審美能力、藝術鑒賞能力的重要途徑，同時還能夠豐富小學生的想象力，對學生的形象思維能力、創新思維能力培養起著重要促進作用。小學階段是開展美術教育的“黃金時期”，廣大小學美術教師要結合教學實踐，積極探索提升美術教學質量和教學效率的途徑，從而推動我國美術教育事業的科學發展。

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