小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

歐宏義

摘 要：小學信息技術能夠為學生今后更好地掌握計算機操作技術奠定基礎，是新課改中提出素質教育的重要組成部分。在這個數字化網絡信息技術時代，小學信息技術教師可以采用任務驅動教學方法，促使學生在信息技術學習中更好地理解教學知識內容。為此，本文將對小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用進行淺顯探究。

關鍵詞：小學信息技術教學;任務驅動教學法;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.062

任務驅動法指的是教師將教材中所講授的知識與問題，通過采用設置任務進行講解，促使學生在執行任務的過程中，激發學生的求知欲，然后以小組合作方式展開分析討論，培養學生自主探究意識。教師采用這種授課方式不但提升學生的理解能力，還鍛煉學生的應用能力。從而令學生在理解掌握教學知識的同時，還能高效完成教學目的。

一、當前小學信息技術教學中存在的問題

當前，小學信息技術教學過程中，許多教師在應試教育的影響下，往往將枯燥的教學知識以“填鴨式”教學方法對學生進行灌輸，學生被動接受的同時，根本沒有理解教師所講解的內容。長此以往，學生則會產生一定的厭學心理。

由于學生之間的家庭條件不同，導致學生操作信息技術的水平存在一定的差異性。但是教師在教學過程中，并沒有將學生差異性的因素考慮進去，無視學生在學習過程中真實需求，從而導致操作不夠熟練的學生無法跟上教師教學進度。

在以往教學中，教師與學生之間的溝通交流的次數有限，只是在教學時簡單的對學生示范一遍操作過程，然后就讓學生獨自練習，并沒有從實際出發了解學生對教學知識點的掌握情況，導致學生在學習產生的疑問沒有及時得到解決，無形中打擊學生對信息技術課程的學習興趣。

傳統陳舊的教學方法，促使學生沒有處在被尊重的教學主體地位，教師不能掌握學生學習進度以及學生對教學知識點的掌握情況，從而降低課堂教學效率。與此同時，由于學生一直被動機械地模仿教師操作，導致學生潛在的創新技能沒有得到挖掘，促使學生在有限的教學時間內不能行進自主探究，阻礙學生全面發展[1]。

二、任務驅動教學法在小學信息技術教學中的重要作用

1.體現學生的主體地位。在小學信息技術教學過程中，許多教師都喜歡采用任務驅動教學法，也就是說教師將教材中的教學知識點與實際操作應用相結合，為學生設置相應的操作任務，然后在學生制作任務時進行教學講解。教師采用這種教學方法，也是依照新課改的要求，將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學中的主體。而教師則轉變傳統重知識點輕操作技能的教學理念，在一旁對學生起到一定的輔助引導作用。在采用任務驅動教學法時，學生不僅可以明確所要掌握的學習目標，還能提高課堂教學效率。這種教學法運用更加凸顯學生在學習中的主體地位，培養學生的自主學習意識。

2.培養學生解決問題的能力。教師在運用任務驅動教學法時，主要是給學生設置任務的方式進行信息技術教學，進而讓學生在制作任務的過程中遇到問題解決問題，以此鍛煉學生解決問題的能力。教師在授課時采用任務驅動教學法，應將教學任務與教學內容有機結合，然后在學生動作制作時引導學生動手操作。由于小學生好奇心比較重，所以學生在實際操作中能夠激發無窮的創造力，令學生制作任務時感受到信息技術的獨有魅力。

3.注重學生個性發展。在學習信息技術的過程中，由于每個學生自身條件不同，學習知識基礎不同，所表現出來的個體差異也大不相同。以往傳統教學模式，教師通常采用一鍋燴的方式進行教學，忽視學生之間存在的個體差異，阻礙了學生的個性發展，限制了學生的思維發展，與當前新課改教學理念相違背。為此，任務驅動教學法的應用推廣，不但拓展學生發散思維，還能依據學生存在的個體差異制定個性化教學。這樣學生在制作任務充分發揮自己想象力的同時，還保護學生自身存在的個性。

三、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

1.結合教學內容創設情境。在小學信息技術教學過程中，怎樣設置任務才能激發學生的學習動力，是當下教師在備課時思考的關鍵問題。任務驅動教學法是當前符合新課改教學理念的一種新型教學模式，這種教學方法就要是教師通過為學生設置學習任務，讓學生在積極參與其中。教師把教材中枯燥且又晦澀難懂的理論知識，通過設置任務的方式令學生在實際動手操作過程中理解掌握，培養學生的實踐能力。設置學習任務的主要目的是激發學生的求知欲，這樣教師就可以根據學生個性，將教學內容以及教學目標有機結合到設置的任務內容當中，從而讓學生再帶著目的進行動手制作。為此，教師在授課過程中，應明確每一次的教學目標，從而令學生更好地完成學習任務。當前信息網絡技術已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分，因而教師在設置任務時，應相結合學生的日常生活，促使學生能夠學以致用，能夠運用學校學習過的知識內容解決現實生活中遇到的實際問題。另外，教師設置教學目標時，應按照學生的年齡特點，將現實生活中某個具體事例作為教學出發點，激發學生的求知欲。

另外，教師在教學過程中，要留意觀察學生對學習知識點的掌握情況，以及學生在學習時狀態如何，然后依照該學生的學習進步修改完善教學制度，并掌握好與學生互動的時間，教師在與學生互動時，應深入發掘學生內心存在的潛能，然后依據學生提出的問題在進行耐心細致的引導，拓展學生發散性思維，從而加深學生對知識點的記憶。因此，教師在采用任務驅動教學法授課時，通過創設與教學內容相關的教學情境，能夠使該種教學方法發揮最大價值，令學生更好地理解掌握信息技術操作技能[2]。

2.明確任務設定思路，協作完成學習任務。教師在布置完教學任務之后，學生應利用教師講授的知識點，制定出能夠有效完成方案的設置方法，并對任務的步驟進行細化。另外，教師也可以為學生提供相關的操作方法，或者讓學生在網上查找相關的信息資源。學生在制定方案以及完成方案的過程，也是對學生一種自主能力的良好培養，鍛煉學生的動手動腦能力，拓展學生發散性思維，培養學生獨立自主的能力。

由于小學生認知能力有限，沒有一套科學合理的學習方法，為此教師在教學過程中，應引導學生使用正確的學習方法，促使學生在循序漸進中更好地完成教師布置的任務，另外，教師還要為學生構建一個自我展示的平臺，令學生能夠積極思考，探究信息技術理論與布置的學習任務之間存在怎樣的聯系，培養學生自主思考能力。除此之外，教師還可以采用小組合作學習法，通過小組之間的交流合作，彌補學生對教學知識的認知缺陷，促使學生在相互溝通談論中提高學習能力與掌握學習技巧，從而提高信息技術的課堂教學效率。

3.重視任務完成以后的評價。在信息技術教學過程中，教師應摒棄傳統死板教條的教學方法，幫助學生深入挖掘學生的創造能力，拓展學生發散性思維方式。這就需要教師在備課時，應對教學工作進行全面細致拓展，采用多元化教學方式，依據學生對知識點的掌握情況進行靈活優化變通。待學生完成教學任務之后，教師應讓學生對自己完成的任務進行打分，然后做出客觀評價。學生通過自我評價深刻意識到自己在制作設計任務時存在的問題，教師則在學生自我評價過程中，引導學生分析存在問題的原因，找出學生在設置任務過程中忽略的教學知識點，促使學生加深對知識點的記憶，使其在理解的基礎上更好地掌握教學知識點，從而提高學生課堂學習成效。

教師在評價學生設計的任務作品時，可以通過學生制作的任務作品了解其掌握的知識點，以及知識點靈活應用的能力，還能看出其作品是否擁有一定的創意。為此教師要從作品的成果進行分析評價，引導學生完善知識結構，鼓勵學生勇于創新，并且做制作任務時能夠展現自己獨特的思維方式。另外，除了學生自我評價與教師評價以外，還可以采用組間評價以及學生互評的方式，促使學生在相互監督過程中，學習別人的優點彌補自己的缺點，在組與組的相互評價中，激發學生團結協作的精神，增強學生的競爭意識，從而高效完成教學任務[3]。

4.布置課外任務。教師在課后為學生布置課外任務，也是一種行之有效的反饋方法，是課堂教學中的另一種有效延伸方法。教師通過布置課外學習任務，使得學生對課堂中掌握的教學知識點得到進一步的鞏固完善。另外，教師在布置任務時，還要根據每個學生的個性特點以及興趣愛好，科學合理的布置家庭作業，為學生設置具有個性化的課外任務，培養學生的自主學習意識，使其在實際操作過程中能夠與現實生活緊密結合。

四、任務驅動在教學應用中的注意事項

設置任務內容應隱含教材中的知識點以及操作技能，但不能面面俱到，事無巨細沒有教學重點，這樣教學只會起到相反效果。

由于學生在不同的年齡階段有不同的認知特點，教師應注意學生地域文化的差異，在設計任務時，應處分考慮學生個別差異，采用由淺至深循序漸進的方法，讓每個學生都能在教學有所收獲。

另外任務驅動教學法，還應該具有一定的真實性，也就是說教師在選擇任務時應與現在學習的教學主題存在一定聯系的真實事件，這樣學生在制作任務時能夠產生共鳴，將所學的知識點與真實事件有機結合，從而激發學生學習的積極性。

小學信息技術在培養學生核心問題時，應該與時俱進，不能采用落后淘汰的知識點。因此，教師在授課過程中，采用任務驅動法可以培養學生獨立自主學習意識，以及同小組合作協同的團隊精神。

五、結語

根據以上內容綜合所述，教師應該針對當前小學信息技術課存在的問題進行深入分析，并針對這些問題，采用任務驅動教學法將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學主體。教師還應將教學內容與設置的驅動教學法有效結合，依照學生學習的現實生活設置問題，使其教學法發揮最大價值，激發學生學習興趣，培養學生自主學習意識，從而令學生更好地理解并掌握教學知識點，提高信息技術的教學質量。

參考文獻：

[1]李永鑫.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].名師在線，2019（10）：73.

[2]陳呈軍.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018（30）：136.

[3]謝利民.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].課程教育研究，2017（28）：152.