基于課程標準的初中物理課堂教學目標有效設計方法

邢清

摘 要：初中時期對物理課程的學習，與課堂教學制定的目標有密切的關聯。物理作為一門抽象的學科，對于初中學生來講，存在學習難度大、不容易理解等問題。教師作為教學的引導者，只有制定更加合理的教學目標，才可以促進學生物理學習能力的提升。隨著新課程改革的不斷深入，對初中物理課堂教學目標的有效設計提出了新的要求。本文主要對教學目標進行了基礎的認識和了解，通過分析我國初中物理課堂教學目標設計中存在的問題，結合教學目標的設計原則，對課程標準下的初中物理課堂教學目標設計有效方法展開了研究，希望可以為教育事業的發展貢獻出一份力量。

關鍵詞：課程標準;初中物理;教學目標;設計方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.040

物理課堂教學目標，主要指的是教師在課堂教學當中根據學生的學習能力和教學計劃，為學生物理學習效率提升所制定的一種教學方向。在教學目標的指引下，教師可以明確地給學生采取針對性的教學方式，創造豐富的物理教學內容，從而為學生掌握更多物理知識做好準備。物理課堂教學目標的制定，會直接影響初中物理的教學狀況，因此，必須要提高物理課堂教學目標的有效性，使其發揮巨大的價值。

一、教學目標的基本認識

（一）教學目標的含義

所謂教學目標，主要指的是在教學活動的過程中，能夠完成教學任務的一項結果。在教學目標的指引下，教師與學生之間便可以更加高效而快速地朝著同一方向前進。教學目標只有在學生與教師之間共同努力，才能夠得以實現。教學目標不僅是學生學習和教師展開教學的基礎，也是教學效果的一種體現。

（二）教學目標所具備的功能

1.可以指導學生展開學習

在傳統教學當中，教師對學生展開教學，必然要有一定的教學計劃，只有在教學計劃的指引下，才可以為教師順利展開各項教學內容提供依據。而教學計劃的制定，卻必須要依據于教學目標[1]。教學目標可以讓教師更加清晰地認識到，教學所應當抵達的效果，便于教師制訂合理的教學計劃，以此來更加高效地指導學生展開知識的學習。

2.便于教師選擇合理的教學策略

現階段，在教育事業的發展下，豐富多樣的教學策略在實際教學中的應用效果有很大的差異。制定明確的教學目標，可以為教師在教學中選擇科學合理的教學策略提供參考依據，也為提高教學質量和效率提供了保障。

3.可以激勵學生的學習

一般來講，很多學生在學習中，如果缺乏學習目標，他們就不會有較大的學習動力。對于教師來說，教學目標的制定，可以讓教師認識到教學進度的發展狀況，同時，教學目標可以指引教師更好地展開教學;對學生來講，他們也能夠依據教學目標規劃合理的學習目標，學生之間就能夠在這種目標的指引下，具備更加積極的學習動力，為他們自身養成良好的學習習慣帶來較大的幫助[2]。

二、課程標準下，我國初中物理課堂教學目標設計中存在的主要問題

近年來，伴隨著新課程改革的發展，初中時期所展開的物理課程教學目標設計也隨之發生了改變。許多教師已經認識到教學目標設計的重要性。盡管如此，我國初中物理課堂教學目標的設計仍舊存在一些問題，因此需要對這些問題進行明確的分析，為后期的工作提供依據。

（一）教師對課程標準的理解不夠全面

在課程標準下所制定的初中物理課堂教學目標，往往與教師自身的理解能力有很大的關聯。教師設計物理課堂教學目標，要以課程標準為依據，并結合新教育理念的發展，創造更加高效的物理課堂。然而，初中物理課程標準隨著教育的改革不斷地發生變化，對于一些重難點問題，一些教師可能并未全面地認識和理解，使得教學目標的設計與課程標準中的規定有所脫離。

（二）教師所制定的教學目標有待完善

在新課程改革下，教育部門認識到課堂教學目標的重要性，并對物理課堂教學目標的制定給出了相關的參考，旨在能夠為當下學生的全面發展和能力提升打好基礎。那么，在制定教學目標時，教師也應當盡可能地考慮到更加全面的內容，為學生物理學習的進步帶來幫助[3]。然而，在實際調查中發現，一些教師制定的物理課堂教學目標過于片面化，并不夠完善，因此而阻礙了教育事業的全面發展。

（三）制定的物理課堂教學目標不夠合理

物理課堂教學目標的設計，主要是為了學生可以學習到更多的知識內容。在設計教學目標時，教師要以學生的學習狀況為基礎，才能夠設計出更加具備針對性的目標。但是，很多教師所設計的教學目標，都忽略了學生主體地位的重要性，在這種情況下，就會使教學目標不夠合理，無法滿足學生的學習需求，繼而就不能夠為學生更好地學習物理知識提供幫助。

三、初中物理課堂教學目標設計所遵循的原則

（一）以物理課程標準為依據

教學目標的范圍比較廣泛，在制定初中物理教學目標時，教師必須要根據物理課程標準，以此為依據，認識到課程標準中的相關規定，了解物理這門課程教學的基本需求，繼而便能夠提高教學目標設計的價值，使其能夠更加有效地分布在實際的物理課堂教學中，促進教學效率的提高。

（二）充分考慮到學生的主體地位

設計教學目標旨在提高學生的學習能力。在新課程改革中，教育部門提出教師要秉承著以人為本的教育理念給學生展開課程教學，因此，必須要充分地考慮到學生的主體地位，加強對學生學習能力和興趣的了解，并根據他們的學習狀況，設計出更加具備針對性的教學目標，促進學生學習能力的全面提高。

四、基于新課程標準的初中物理課堂教學目標有效設計的方法探索

（一）及時更新教學觀念，提高教師對教學目標的認識

物理教師作為學生學習的引導者，在設計物理課堂教學目標時要及時更新教學觀念。在新課程的改革環境下，物理課程標準已經發生了新的改變，因此教師要緊跟教育事業的發展步伐，及時更新教學觀念，提高自身對教學目標的認識，根據課程標準中的明確規定內容，再結合物理教材中的不同知識點，為制定更加高效的物理教學目標打好基礎。此外，教師要提高自身適應當下教學環境的能力，為目標的設計做好充分的準備，才可以使其發揮巨大的價值。

（二）教學目標的設計應當具備層次性和差異性

初中階段學生自身的學習能力和思維方式，都存在很大的差異。物理是一門抽象性較強的學科，導致不同學生的學習情況有所不同。教師給學生在設計物理課堂教學目標時，必須要認識到學生之間的個體差異。伴隨著新課程的改革，我們的教育要以人為本，并且具備公正、公平的特征。在傳統的教學環境下，物理課程的教學目標比較統一，使得教師采用的教學策略千篇一律。這種教學現象，會使一些學習能力較差的學生無法及時地學習到更多物理知識。現階段，初中物理課程標準的變化和發展，要求教師對教學目標的設計，要充分地考慮到學生的主體地位，根據不同學生的學習狀況，設計具備差異性的教學目標，繼而為學生學習能力的全面發展提供保障[4]。

比如，初中時期對于牛頓第一定律的學習，這節課程制定教學目標時，教師可以將教學目標的難度進行劃分，分別根據學生的不同學習水平與理解能力，設計出具備差異性的教學目標。分別為：對牛頓第一定律的理解—熟練牛頓第一定律—應用牛頓第一定律進行解題等這三種層次。在不同教學目標的指引下，學生的學習能力都會得到顯著的提高，充分體現出教學的公平性。

（三）以“光現象”制定的教學目標設計實驗研究

在初中物理教材中，“光現象”是物理課程中的重要教學內容，光現象在我們的實際生活當中處處可見。要展開這節物理課程，教師在設計教學目標時要根據物理課程標準，對這節知識內容展開分析。初中物理課程中對光學現象的分析，要建立在學生對光學理論知識進行掌握的基礎上，主要的教學目標，便是學生要在最終能夠根據生活當中所見到的光現象，聯系到所學習的物理知識內容。“光現象”中所包含的知識點比較多，通過對該節課程的學習，要讓學生能夠理解光的傳播原理、光的反射類型，以及各種光學成像的原理等等。

因此，根據這節知識內容，教師可以先讓學生了解和認識光的直線傳播，也就是說，將“光的直線傳播”先設定為最基礎的教學目標。在物理課堂教學當中，教師可以借助多媒體技術，給學生展現出光的傳播現象，提高學生的理解能力。再帶領學生參加相關的游戲，去感受日常生活當中光線傳播對影子的影響。在該過程中，學生便會認識到物理知識的趣味性，培養他們對日常生活中存在的各種物理現象的觀察能力[5]。更讓學生認識到，光線是朝著直線傳播的原理，繼而就可以加深他們對一些物理現象的理解。根據不同學生的學習狀況，教師可以再將教學目標進行調整，循序漸進地為初中學生學習能力的提高打好基礎，也實現了教學目標設計的價值。

五、結語

綜上所述，初中物理知識的有效學習，與制定和設計科學的教學目標有著十分密切的關聯。教師在課堂上設計的教學目標，可以激勵學生的學習動力，為學生學習好物理知識提供科學的依據和指導方向，還可以對學生的學習能力進行評估。隨著新課程改革的不斷深入，物理教師必須要結合物理課程標準，提高自身對物理教學目標設計的認識，并在制定課堂教學目標時充分考慮到學生的主體地位，結合學生的學習能力差異，設計出更加高效的教學目標，為初中物理教學效率的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊婷.初中物理課堂教學目標設計的科學性研究[D].伊犁師范學院，2018.

[2]楊春生.基于高中物理課程標準設計課堂教學目標[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）：30.

[3]路國江.基于課程標準的高中物理課堂教學設計及實踐[D].內蒙古師范大學，2016.

[4]陳顯峰.基于標準的高中物理教學設計研究[D].蘇州大學，2015.

[5]白秀英.物理課堂教學目標設計存在的問題及技能改進策略[C]//智能信息技術應用學會.2015.