導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

李愛平

摘 要：高中物理一直以來都是學生比較頭疼的一個科目，由于高中物理知識有著較強的邏輯思維性，在教學中也相對比較困難，這在一定程度上影響了學生的學習效率，不利于學生的物理成績與物理綜合能力的提升。隨著新課程改革的不斷推進，各種先進的教學模式開始被運用于高中物理的教學中，在導學案與微課融合下的高中物理教學，能夠調動起學生的學習積極性，引導學生開展自主探究學習，對切實提高高中物理的教學質量具有積極作用。為此，本文就簡單探析了導學案與微課融合下的高中物理教學模式，以期為廣大一線教師的教學提供一些參考借鑒。

關鍵詞：導學案;微課;高中物理;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.013

對于高中生而言，要想學好物理，提高自身的物理水平，首先要能夠對高中物理知識體系中的基本概念、規律等內容進行充分理解和掌握，并可以在解決實際問題中進行靈活運用。高中物理知識有著一定的抽象性，在學習的過程中需要學生掌握物理學習的技巧與方法，這對于他們物理學習的質量與效率具有不可忽視的影響。因此，很多教師就會根據學生的實際學習能力、身心特點進行教學模式的優化與創新，旨在讓學生可以掌握物理學習的方法，提高學習的質量與實踐能力。導學案與微課的融合，就是當前高中物理教學中一種可行的教學方式，可以有效促進教學質量的提高。

一、新課改背景下高中物理學科教學的特點

在新課程改革不斷深入的背景下，高中物理學科的教學理念、教學方式都發生了一定的變化。相較于傳統的高中物理教學而言，當前的高中物理教學更加重視學生的學科核心素養發展，在教學中需要教師體現出學生的主體地位，引導學生發揮自身的主觀能動性，培養他們的自主學習能力、創新能力以及思維能力等。在這種情況下，高中物理教師就必須要及時更新教育觀念，對以往的教學模式進行優化與創新，在課程上注重三維目標的培養，讓學生可以在多樣化的教學方式下提高自己的物理綜合能力，使其可以自主探究物理過程，掌握科學思維的方法。所以，導學案與微課的融合對促進高中物理課堂教學的有效性具有重要意義。導學案與微課雖然都可以提高教學的有效性，但各自都有著一定的優勢，也具有一些缺陷。微課由于時間一般在五分鐘到十分鐘左右，所以很多內容并不能完全展開進行講解，這對于學生的學習就會產生一些影響，加上部分學生會在觀看微課課件的過程中，利用智能設備做其他事情，導致學習的效率下降;而導學案并不能將教學的內容生動形象地呈現給學生，尤其是一些比較抽象的知識點，導學案很難說清。因此，導學案與微課的融合就有效解決了兩者存在的缺陷，通過有機結合可以促進學生的高效學習，使學生的物理水平得到提高。

二、導學案與微課的相關定義

（一）導學案的定義及特性

導學案是教師依據新課程標準和素質教育目標的相關要求所編制，是經過教師集體研究、個人備課和集體研究優化所最終確定的教學方案，主要用于引導學生的合作探究、自主學習以及健康發展的教學。導學案編制的出發點是為了提高學生的綜合素質能力，所以它是以學生為主體，出發點與落腳點是“三維目標”的達成，配合教師的指導與評價，使學生能夠具備較強的自學能力、創新能力和合作能力。導學案的實施，旨在幫助學生提高自身的學習能力，為今后的學習與生活奠定良好的基礎，讓學生能夠具備較強的綜合素質水平。由此可見，導學案所具有的明顯特征就是，以學生為主體，能夠有效調動學生的學習主動性與積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生可以自覺進行學習，進而提高他們的學習能力，使其形成良好的學習習慣[1]。

（二）微課的定義及特性

微課是基于信息技術支持下所產生的一種輔助性教學資源，主要是教師結合教學的內容、學生的學習需求所錄制或者在互聯網上所查找到的相關的教學視頻，同時還有素材課件、教學設計、教學反思以及練習測試等。所以，微課相較于傳統的教學資源，不會受到空間與時間的限制，使得學生能夠隨時隨地進行觀看學習，打破了傳統教學模式的壁壘，提高了學習的效率。

微課的特點主要包括資源容量小、教學時間短、教學內容簡短以及多樣傳播的特點。由于高中物理知識比較復雜、抽象，很多學生很難長時間保持較高的注意力，因此微課這種短時間的教學比較符合學生的學習規律，也可以幫助學生去明確學習的重難點，這樣對于提高教學的效率與質量就有著重要的作用。同時，微課相較于傳統的課堂教學可以更容易吸引學生的注意力，調動起學生的學習積極性，對培養學生的良好學習習慣具有積極的作用。

三、導學案與微課融合的教學策略建議

（一）利用微課改善教學模式

在以往的高中物理教學中，很多教師都是采取灌輸式的教學方式，根據自己的教學經驗直接向學生灌輸物理知識。在這種教學模式下，部分學生理解能力較差，在新知識的學習過程中會比較慢一些，在相同時間內所能理解與掌握的知識會相對較少，就會造成學習效率低的情況出現;此外，學生的學習比較被動，長此以往會讓學生對教師產生較強的依賴性，加上這種教學模式下的課堂氛圍比較沉悶、枯燥乏味，就會很難提高學生的學習效率。

對此，教師需要充分了解學生的實際情況，并利用現有的教學新資源，對教學模式進行改變，通過微課的方式來提高教學的有效性。在具體的實施過程中，教師要對相關物理知識的概念建立、規律得出以及解題的思路等內容進行充分研究，通過對其中關鍵知識點的提煉，制作成微課，讓學生可以進行自主學習。另外，教師要在新課的教學開始前，要求學生可以提前進行新課的預習，讓學生對自己在預習中所遇到的問題進行記錄與整理，在上課的時候提出來進行交流與互動，并在微課設計中融入這些內容，這也是教師設計微課時需要重點考慮的一些問題。這樣的教學模式，既體現了學生的主體性，也減輕了教師的課堂教學壓力，有效促進了高中物理課堂教學效率的提升[2]。

例如，在教學“平拋運動”相關知識時，教師可以在課前先讓學生根據自己的知識經驗進行預習，將遇到的疑惑進行整理并通過網上學習交流平臺提出。教師在微課的設計與制作中要以此為重點，進行視頻的錄制和搜集，同時做好相關的實驗演示，通過相關的技術手段對實驗中的動作進行慢放，這樣就能夠保證學生在觀看中可以有效理解其中的內容，既不用浪費課堂時間進行演示，也解決了演示現象稍縱即逝的問題，讓學生能夠對平拋運動的理解與掌握更加有效。

（二）課前導學案的利用

課前的預習對高中物理的教學來說是一項十分重要的環節，由于高中物理知識會相對比較復雜和抽象，僅憑借課堂的四十五分鐘很難充分理解與掌握所學的知識，因此教師就有必要在課前先讓學生對所要教學的內容進行預習，這就給后續的教學工作打下了良好的基礎。其中最主要的是能夠幫助學生有效聽講，知道哪些知識點是需要重點聽講的，也為課堂合作探究活動的開展做好了足夠的準備。在課堂設計時，教師要對課前的時間進行充分合理的利用，先將編制好的導學案發放給學生，讓學生在導學案的指導下有效完善自主探究學習，吸引學生的注意力。設計導學案時，教師可以通過問題導向為主的方式，激發學生的學習興趣，調動起學生的探究欲望，讓學生在探尋答案的過程中去理解與靈活應用新知識。

高中物理微課的課件類型主要有舉例型、知識點型以及實驗型，教師在制作微課的過程中，要先對學生的學習情況進行了解，根據他們的知識水平、學習能力制作微課，這樣確保了微課內容的合理性。接著，教師在課堂教學中要根據課堂教學的開展需求選擇合適的微課課件，并與導學案進行有效融合，最大限度地提高高中物理的課堂教學水平，提升學生的物理綜合素質。

例如，在關于“重力、彈力以及摩擦力”的導學案中，教師就可以去設計一些與實際生活相關的情景，讓學生在相應的情境中去判斷三種力的出現以及方向;接著可以利用問題的設置，引導學生去自主探究學習或者合作探究，讓學生在探究中加深對知識的理解與掌握，最后教師通過相應的微課課件進行總結與整理，形成共識。在這樣的教學模式中，課堂教學的效率與質量也就得到了有效的提高，對學生的物理綜合素質能力全面發展有著積極的作用[3]。

四、導學案與微課融合下的高中物理教學反思

首先，在導學案與微課融合下的高中物理教學模式實施中，教師要具備良好的計算機使用能力，可以通過相關的軟件來進行導學案的編制、微課的制作，這在很大程度上影響著課堂教學的順利開展。同時，教師要充分認識到學生的主體地位與學生的成長規律，要堅持“以生為本”的原則，靈活運用各種技術手段來輔助教學工作的開展，讓學生能夠在課堂中都有所收獲。其次，教師在微課與導學案的制作中，有時會存在一些誤區，如微課的制作缺少系統規劃、導學案的制作存在知識習題化以及學習設計共性化等問題，需要教師能夠正確認識導學案與微課。最后，對學生而言就需要有一定的自主學習能力，在課下可以有效完成教師的預習任務和布置的任務，這樣才能充分發揮導學案與微課的價值，如果學生缺乏自我管理能力和自控能力，就會影響到學習的效率。

綜上所述，在新課改不斷深入和信息技術快速發展的背景下，高中物理的教學模式也需要與時俱進，這樣才能提高學生的學習效果，促進他們物理綜合素質水平的提升。導學案與微課的融合就是一種可行的教學模式，學生在這種教學模式下可以快速找到教學的重難點，通過教師的引導有效掌握這些知識。不過，教師在教學實踐當中，要經常進行反思與總結，不斷完善教學的方法，促進導學案與微課的深度融合，從而有效提高高中物理教育教學的水平，為學生的全面發展提供重要的支持。

參考文獻：

[1]徐平林.導學案與微課融合下的高中物理教學模式探究[J].中小學電教（下半月），2017（8）：39.

[2]邵曉明.導學案與微課融合下的物理教學模式研究[J].數理化解題研究，2016（29）：80.

[3]葛余常.微課導學案的應用探索及思考[J].中國教育信息化，2017（6）：44.