小學語文實踐活動與寫作訓練的深度融合

江振清

【摘要】寫作是學生運用語言文字來表達觀點和溝通交流的基本方式，也是學生認識世界、發展白我、完善白我的重要途徑。語文寫作能力能夠體現學生的綜合語文素養。小學語文作文教學應當根植于學生的實際生活，將實踐活動與寫作訓練結合起來，引導學生觀察生活中的人和事，讓學生樂于寫作、熱愛寫作。

【關鍵詞】寫作;實踐活動;融合

本文試分析小學語文實踐活動的現存問題，以及小學語文實踐活動與寫作訓練的融合意義，并提出相應的教學策略，希望能夠將小學語文實踐活動與寫作訓練更好地結合起來，不斷提高小學語文寫作的教學效率。

一、小學語文實踐活動的現存問題

（一）語文實踐活動得不到足夠重視

提高學生的寫作水平是小學語文教學的首要任務，也是最難的任務。語文學習的主要目的在于將文字作為一項交流的工具，因此，如果寫作水平比較低，學生的交流與表達能力就會比較差，語文最基本的教學目標就無法實現。但是，長期以來，由于應試教育思想的影響，一般情況下，成績就是評價學生的最高標準，因而，教師會把大部分精力放到講解上面，注重提升學生的卷面成績，錯誤地認為語文實踐活動的教學意義并不大，而忽視了將語文實踐活動與寫作訓練結合起來，不利于學生的全面發展。

（二）語文實踐活動流于形式，枯燥乏味

要想真正提高小學生的寫作水平，語文教師需要重視語文實踐活動，將小學生的寫作訓練常態化，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中觸動內心，樂于動筆。隨著素質教育的不斷推行，有些小學語文教師意識到語文實踐活動對于寫作訓練的意義，但是依然沒能真正落實語文實踐活動。教師自身的活動時間仍然占據著課堂的大部分時間，學生的實踐時間得不到足夠的保障，教學方式依舊以教師的講解、提問、安排為主，學生的自主性得不到有效發揮，只能被動地遵循教師的指令行動。這就導致語文實踐活動流于形式，枯燥乏味，不利于發揮語文實踐活動的積極作用。

二、小學語文實踐活動與寫作訓練的融合意義

（一）激發學生學習語文的熱情

生活是寫作的源泉。學生只有切身地觀察生活、感受生活、熱愛生活，才能從生活的土壤中汲取營養，更好地發展自我，完善自我。小學生缺乏生活的閱歷，缺乏對生活的感受，而語文實踐活動正是小學生體驗生活，獲取生活感受的最佳途徑。語文寫作教學離不開語文實踐活動，小學語文教師只有結合小學生的心理特點和學習特征，將語文寫作教學與語文實踐活動有機融合起來，讓小學生在語文實踐活動中體驗生活，使小學生感受到語言文字的魅力，就能有效地激發小學生學習語文的熱情，提高語文課堂教學的成效。

（二）培養學生的自主學習能力

在小學語文教育階段，教師通過強化語文實踐活動，展現語文課程好玩、有趣、真實的一面，有利于讓小學生對語文世界保持好奇心和求知欲，從而豐富小學生對語文這門學科的認識。語文實踐活動就是讓學生在具體行動中，理解語言文字的內涵，同時展開聯想，運用語文知識，進行知識的遷移，學以致用。從本質上來講，語文實踐活動其實就是一個學生困惑、探索、頓悟的自主學習過程，有助于激發學生學習語文和研究語文的興趣，提高學生寫作的主動性和積極性，強化學生的自主學習能力，提高學生的語文成績。

（三）發展學生的語文語言能力

開展語文綜合實踐活動，在實踐中培養學生的綜合語文能力，這是一項復雜而又充滿生命氣息的全新的語文教學方式。在許多人的眼里，小學生的寫作訓練就是一個簡單的不斷重復、模仿超越的過程，語文實踐活動對于學生寫作能力的提升并沒有很大的用處。殊不知，這種想法是大錯特錯。其實一個學生的語文成績不好，往往跟他的語文理解能力有關，而語文理解能力正是從語文實踐活動中獲得的，由此可見語文實踐活動在語文教學中的重要性。小學語文教師在課堂上重視開展語文實踐活動，引導學生參與其中，能夠有效地發展學生的語言文字運用能力。

三、小學語文實踐活動與寫作訓練的深度融合策略

（一）學習與實踐同時進行

語文實踐活動就是指學生在教師的指導下通過各種各樣的形式來開展實踐活動，以實現教學目標。有效的語文實踐活動不但能夠讓學生體驗生活，體驗成長，還能在無形中陶冶學生情操，全面提升學生的語文素質。語文實踐活動不是單純的實踐，絕不能流于形式，它必須要讓學生在實踐活動中有學到東西，有所收獲。因而，小學語文教師必須把“學習”作為語文實踐活動的基本目標，開展諸如“感受自然風光”“追尋人類起源”“守護五星紅旗”“走近孔子”等語文主題活動，先讓學生在這種主題突出、內容鮮明、實踐性較強的活動中體驗和感受，再引導學生動筆書寫。唯有如此，教師才能讓學生在多姿多彩的實踐活動中有所收獲，不斷提高語文寫作課程的教學質量。

（二）課內與課外相結合

語文綜合實踐活動是指在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，是一種對語文課程資源進行整合、綜合，以主題的形式開展的豐富多樣的實踐性學習活動。它通過活動的形式把語文學習的“知識和能力”“情感態度和價值觀”“過程和方法”三個維度目標加以綜合，強調學生活動的自主性、實踐性，幫助學生在活動中學會發現，學會探究、學會實踐。語文是一門博大精深的學科，生活中處處蘊含著語文知識。學生要想真正學好語文，提高寫作水平，就不能局限于語文課堂，而要學會從廣闊的生活中汲取“養分”。因而，小學語文教師要重視開展語文實踐活動，將課內與課外相結合，帶領學生走出課堂，充分利用學校、家庭、社會中的語文教育資源，如探訪社區、參觀博物館、組織秋游等，加強課堂與生活的聯系和溝通，拓展學生的學習空間，讓學生在語文的大課堂中有更多的體驗和感受，以提升其寫作的積極性和主動性。

（三）提供展示平臺，體驗寫作快感

在學生寫作之前，如果能安排一個與作文相關的語文實踐活動，既可以為小學生提供豐富的作文題材，又可以有效地激發小學生習作的興趣，從而把小學生引進“慧眼看世界，妙筆寫文章”的寫作樂園中。興趣是最好的老師。作文寫得好的學生，一定對寫作充滿了濃厚的興趣;而作文寫得差的學生，估計大都是一見到作文題便如臨大敵，恐慌不已，更不用說寫出好文章了。語文教師不能只顧布置作文教學任務，而不顧學生的寫作意愿，而是要吸引他們的關注，讓他們興致勃勃地寫作。因而，小學語文教師應當將語文實踐活動與寫作訓練結合起來，為學生提供展示的平臺，讓學生通過討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等形式，表達自己的真情實感，從而提升學生的寫作能力。

四、結語

語文實踐活動強調學生自身生活與社會生活的緊密聯系，這種新型的教學形式有利于學生在生活中獲取寫作素材，增強寫作能力。小學語文教師要讓學生懂得寫作的目的是寫出個人對生活的獨特的、發自內心的感受和思考，或啟人心智，或給人以美的熏陶，或陶冶人的情感。因此，小學語文教師要將語文實踐活動與寫作訓練深度融合起來，讓學生在實踐中體驗和感受，激發學生的寫作興趣，從而有效地提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]鄧航.小學語文寫作教學資源的開發研究[D].華中師范大學，2019.

（責任編輯 李芳）