小學語文教學如何培養學生的閱讀能力

南天祥

【摘要】在新課程改革浪潮的席卷下，小學語文教學研究備受關注，特別是小學階段語文知識的重要性，也對語文教學質量提出了更高的要求。語文教學中教師采取的教學方法至關重要，大部分的教學側重于教師的主導性，忽視學生主觀能動性的發揮。學生主體性的發揮需要教師積極的引導，只有在興趣的引導下，逐漸培養學生的閱讀能力，拓展課外閱讀的范圍，全面提升學生的閱讀能力，才能拓展學生的知識面。語文教學特別看重學生的聽、說、讀、寫等能力，其中閱讀能力就是建立在此基礎之上，教學中要進行有針對性的教學策略，強化教學質量。本文就是在此基礎上探究小學語文閱讀的教學策略，希望對大家有幫助。

【關鍵詞】小學;語文教學;閱讀能力

語文這門課程中閱讀是重要組成部分，閱讀能夠幫助學生提高識字、表達與寫作能力，特別是小學階段是培養閱讀能力的關鍵時期，學生要想實現語文能力的迅速提升，就必須高度關注閱讀能力的培養。教師要努力將閱讀教學放在首位，將提高學生閱讀能力作為當務之急、作為一項教學目標，全面開展良好的閱讀教學，這需要教師和學生的共同努力。教師應積極發揮引導作用，遵循以生為本的教學理念，全面借助趣味性的教學手段，引導學生養成良好的閱讀習慣，真正提升閱讀素養。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學方法不當

傳統教學教師起著引導作用，無法滿足學生龐大的學習需求。新課程改革下，教師必須進行主導性的推動，改變教學方法以達到預期效果。例如語文教學中的自主閱讀能力教師必須要關注，傳統教師僅僅進行課外閱讀，讓學生進行課外閱讀討論，教學方法上存在不當。在閱讀教學中，課堂紀律過于嚴格，以及組織活動過于寬松，導致課堂閱讀教學沒有達到效果。

（二）學生缺乏閱讀興趣

由于受到傳統應試教育的影響，教師大部分注重學生成績的提升，往往采取傳統模式并進行灌輸式的教學，這樣導致學生缺乏一定的閱讀興趣。例如教師在教學中對相關手法的運用，以及修辭手法及閱讀技巧的運用缺乏積極的引導性，使學生缺乏閱讀興趣，不利于學生閱讀能力和興趣的養成，嚴重影響了學生閱讀積極性的形成。大部分教師在教學中僅僅是被動式地教學，讓學生進行自主學習的時間較少，忽視學生自主式學習。教師被動式的教學使學生缺乏對閱讀的興趣，不利于閱讀教學的開展。

（三）缺乏課外閱讀的拓展

新課改要求學生具有一定的課外閱讀量，特別是中、高級學生閱讀量將達到40萬字。但是實踐中，小學生在課余時間缺乏一定的閱讀量，對課外書籍的拓展知識量較少，隨著電子互聯網系統的快速發展，課外書籍的拓展也隨之進行。但是相比之下，課外閱讀拓展卻沒有加強，使學生課外閱讀知識較少。

二、小學語文教學培養學生閱讀能力的策略

（一）加強詞句訓練，傳授閱讀方法

小學階段培養閱讀能力的基礎就是強化詞句訓練，字詞句是組成文章的重要因素，一篇文章的理解包括字、詞、句，學生要準確把握文章大體結構以及整體思路，更需要對字、詞、句進行深入的理解和訓練。學生要全面熟練地掌握字詞句的運用方法，才能找到理解文章的真正鑰匙。教師在培養學生閱讀能力同時要加強詞句訓練，借助句子的表達進行情感的表達。一篇文章的閱讀離不開字詞句，要想深入理解文章，必須進行深入的字、詞句挖掘，才能準確借助字詞句把握文章中心。教師只有通過指導學生熟練地運用學過的字、詞、句，將字、詞、句組成句子，準確地表達情感，并能做到深入地理解情感，才能讓學生真正地進行寫作練習。

教師要根據學生相關問題指出閱讀文章的方法。例如《可愛的草塘》一文，主要描寫了初到北大荒的作者看見草塘的美，感受到北大荒美麗景色。針對這篇文章的閱讀教學，教師就可以采取引導的方式，通過閱讀引導學生提問，讓學生在問題中和猜想中帶著問題思考和感悟。教師也可以在閱讀中讓學生找出描寫景色的詞句，針對這些詞句思考草塘的特點，從而深挖作者所要表達的情感。教師要讓學生帶著問題去閱讀，加強學生對字、詞、句的閱讀訓練，激發學生閱讀的興趣，只有這樣才能提升閱讀能力。

閱讀方法的傳授更為重要，俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”幫助學生實現自主閱讀的能力，需要傳授其合理的閱讀方法。教師應訓練學生語言表達，訓練學生感悟情感的能力，在長期的訓練下才能提升閱讀水平。例如教師應該將方法和指導進行有機結合，指導學生進行預習，通過課前的預習提升教學質量。例如教師要引導學生進行初讀閱讀文，通過初步地略讀，以及預習，快速掃清閱讀中的困難，重點圈化不理解的字詞句，再進行細細的品讀，仔細閱讀文章的中心含義，逐步進行情感的提升，才能迅速提高閱讀能力。

（二）結合學生特點，激發學生的閱讀興趣

由于小學階段的學生其好奇心強，以及思維活躍的特點，實踐中最好引導其興趣的激發，從其興趣出發培養其閱讀能力，才能達到良好的效果。教師應結合其自身特點，實踐中通過興趣的培養，改變傳統單一的閱讀教學方式，通過積極的引導進行閱讀，才能激發學生閱讀的興趣。教師可以從興趣人手，通過一些趣味性的圖片和視頻等，引導學生進行閱讀，或者設置疑問的方式進行閱讀，或者通過設計懸念的方式激發學生的好奇心，這些都能帶動學生進行主動式的閱讀。例如學生在學習課程時，以及閱讀相關課程時，要讓學生參與其情景，主動發現閱讀中感興趣的激發點，才能讓其真正感受到閱讀的快樂。

例如教師在引導學生進行閱讀的同時，可以創設一定的情境如：“春天來了，大地復蘇，綠意盎然，同學們去草坪玩耍都會做些什么呢？”通過一定的語言引導，讓學生發揮積極的想象力，讓學生設置一定的情境，讓其感受到自己是主人翁，他們就會深入地閱讀內容，培養閱讀興趣。教師可以通過讓學生積極地發言，引導他們想象閱讀中的情境，讓學生帶著情境閱讀、深挖課文內容，發揮一定的想象力，這樣他們才能更好地閱讀。除此之外，教師應結合學生的特點，激發其養成良好的閱讀習慣，例如可以在課文中標注小紅點，或在課文中標注一定的閱讀符號，讓其養成良好的閱讀習慣，通過良好的閱讀習慣解決閱讀中的問題，只有具體問題具體分析，有針對性地引導學習，才能在閱讀教學中引導學生找出關鍵，這樣能夠提升閱讀能力，并幫助學生找出關鍵詞句，讓其在閱讀中不斷地積累語言，最終幫助其進行有效的寫作訓練。

（三）拓展課外閱讀量

小學階段由于其特殊性，其閱讀能力的培養在于引導，特別是課外閱讀量的拓展，更要受到高度的關注。隨著互聯網的快速崛起、電子產品的迅速推進，教師也應當引導學生進行課外閱讀量的拓展，特別是電子課本的閱讀，要從其興趣出發，全面拓展其課外視野，這樣才能拓展其知識含量，培養其語言特色。大量的課外閱讀能夠讓其感受到閱讀的樂趣，尤其是更加貼近學生實際的一些課外閱讀，這些閱讀能夠讓其感受到生活，感受到語文知識的深層含義，例如讓學生進行家庭文章的收集，可以深入培養其高尚的品格，如懂得珍惜、尊敬長輩等。教師可以借助互聯網及電子產品，拓寬學生的閱讀視野。借助電子課本的豐富性，拓寬學生的知識面，讓學生在遨游知識的海洋中感受知識的魅力。

三、結語

綜上所述，小學階段培養學生閱讀能力至關重要。閱讀能力的培養，能夠讓小學生學會閱讀、學會領悟。閱讀能力的培養要從多個方面展開，只有形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，學生才能讓其充分領悟到語文的魅力。教師在教學中應不斷地探究、反思，只有找到合適的教學方法不斷地拓寬閱讀視野，全面晉升閱讀能力，才能促進小學生全面、快速發展。

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（責任編輯 李芳）