小學語文古詩文教學策略初探

【摘要】古詩文是我國傳統文化的璀璨瑰寶，也是小學語文教學的關鍵內容。古詩文語句具有精煉及含蓄的美感，但對于小學生來說，在學習古詩文時就會極易遇到瓶頸，難以充分把握住語文古詩文的美感及情感。古詩文是小學語文的重要組成部分，同時也是教學中的難點，在小學語文古詩文教學中教師應結合學生的實際學習情況，實施有效的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;古詩文;教學策略

在小學語文古詩文教學中，教師應針對實際教學情況，合理調整教學計劃，不斷完善古詩文教學內容，促進小學生深入理解與賞析古詩文，從而使小學生能夠真正領略到古詩文的韻律及意境之美。本文主要探討小學語文古詩文教學策略。

一、反復誦讀，感受韻律之美

語文古詩文最為凸顯的特征是意境美及韻律美。韻律美主要體現在古詩文的對仗與押韻，讓人在誦讀過程中感受到古詩文的韻律之美，久久不能忘懷，并深切而悠遠地回味。所以，在小學古詩文教學中，教師需帶領學生反復誦讀古詩文，引導學生充分感受古詩文所具備的韻律之美，讓小學生在耳濡目染、不斷誦讀之下，深層次地感受古詩文的韻律之美，并善于欣賞這種韻律之美，從而提高文學素養，提升語文學習綜合能力。

例如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩文時，本首古詩文韻律極為規范，誦讀起來不僅朗朗上口，還給人一種韻律美感，讓小學生在學習語文古詩文時，內心滋生出諸多美感。對此，一方面教師須要求小學生通篇誦讀本首詩，而后引導小學生劃分古詩文詩句的韻律節奏，讓小學生能夠全面了解本首詩，以逐步開展古詩文教學計劃。另一方面，教師還需善于借助多媒體技術，為小學生播放標準性誦讀方法，在此過程中，還需讓小學生完成傾聽任務，在傾聽期間了解到誦讀語文古詩文的正確方式，多加思考正確的語氣和節奏，并感受到本首詩所蘊含的情感。還可進行模仿誦讀，以模仿誦讀的方式糾正小學生的誦讀模式，讓小學生能夠以正確的方式去誦讀語文古詩文，掌握到正確的誦讀節奏，并體會到富有美感的誦讀韻律。在完成上述步驟后，教師也可讓幾名小學生在課堂中誦讀本首詩，以檢驗小學生的傾聽成果，對于小學生誦讀過程中所存在的問題，教師也應予以評析，而后對其進行指導及糾正，如此有利于提高小學生的古詩文誦讀能力，強化小學生的誦讀水平，讓小學生能夠在反復誦讀之中，充分感受到本首詩的韻律之美，且也有利于深化小學生對古詩文內容的理解，為小學生之后的古詩文學習鋪墊好一定基礎。

二、分析情景，領略意境之美

上文提到意境美為古詩文的主要特征。在欣賞描寫景物的古詩文時，往往更能夠體會到這種意境之美，正如古人較常使用的情景交融手法，在欣賞這種古詩文時，能夠在詩句之中充分領略到一種關于景物的意境之美，并在腦海中形成一幅幅生動的畫面，仿若置身于云端，俯瞰自然環境的秀美景色。對此，在小學語文古詩文教學中，教師可積極引導小學生，讓小學生多加欣賞關于景物描寫的古詩文，寓情于景，情景交融，使小學生能夠充分領略到古詩文中所蘊含的意境之美，這樣小學生在學習語文古詩文時，也能夠孜孜不倦、不斷領略、不斷探索、淋漓盡致地領略古詩文的意境，迫切地感受這種意境之美。

例如，在學習《村晚》這首古詩文時，其中大量的描寫了景物內容，不但表現出了農村夜晚的悠遠閑適，也體現出了一種難以訴說的意境美感，讓小學生在欣賞期間，仿若置身于此情景之中，產生流連忘返之感。在課堂教學中，首先，教師需引導學生賞析本首古詩文中所出現的景物有哪些，而各個景物又包含著何種形容詞，之后小學生就會提煉出漣漪、池塘、短笛、落日等諸多景物，且也會提煉出浸、滿等諸多關鍵字，這樣則能夠幫助小學生初步了解全詩的景物畫面。其次，教師還可讓小學生運用紙與筆，將頭腦中理解的畫面描繪出來，這樣小學生頭腦中的畫面就會展現在畫紙中，教師也會在小學生的畫中看到池塘中生長著青青小草，牧童騎在牛背上，緩緩地吹奏著短笛，如此閑適自得的畫面，就會呈現在教師的眼簾，雖然說小學生的畫工并不精湛，但教師也能夠從小學生的繪畫展示中，了解到小學生對本首詩的理解程度，且教師也可利用小學生的繪畫成果深入講述本首詩，這樣小學生則能夠迅速感受到本首詩的意境之美，以及整首詩所呈現出的閑適之感。最后，教師還需指導小學生感悟作者的思想感情，如本首詩就表現了作者對自然風光，以及閑適生活的熱愛之情。小學生在明晰這一情感后，則能夠利用景物深入分析作者的思想感情，以促進小學生感知作者情感，并充分領略到整首詩所蘊含的意境之美。

三、比較延伸，構建知識體系

對于小學語文教師而言，在完成講述一首古詩文后，并不是代表從此就能夠一勞永逸，在日后進行古詩文講述時，就可忽視對本首古詩文的講述，這并不是一個結束的過程，而是一個持續開始的過程。這是由于在小學語文古詩文教學中，教師需通過比較延伸的方式幫助小學生構建良好的語文古詩文知識體系，讓小學生能夠通過比較延伸的方式，對同一類型的古詩文進行不同賞析等，以此來促進小學生理解語文古詩文，扎實小學生語文古詩文學習基礎，使小學生在日后的古詩文學習中，能夠積極深入地的去理解語文古詩文，賞析語文古詩文，這樣才能夠充分讓小學生感受到每首古詩文中所包含的不同美感。通過這一方式，也利于培養小學生綜合能力，讓小學生能夠在語文古詩文學習中獲得意想不到的收獲，同時，也利于提高小學語文古詩文教學質量，達到小學語文古詩文的教學目標。

例如，在學習《山居秋暝》這首古詩文時，教師則可通過比較延伸的方式，幫助小學生構建良好的知識體系，深化小學生理解語文古詩文，領略其中的詩句美感。針對本首詩，教師可為小學生舉出《鳥鳴澗》《竹里館》等諸多語文古詩文，上述古詩文均出白詩人王維之筆，同時，這幾首詩和《山居秋暝》的寫作方式基本一致，均為描述自然風光，在描述形式上，均使用動靜相融的方式，給人一種異曲同工之感。通過比較這幾首詩，則能夠指導小學生建立良好的古詩文學習體系，并能夠讓小學生了解到這幾首詩的異同之處，從而更好地體會詩人王維在創作詩句時的主要特征，以此提高小學生古詩文的學習水平。

四、開展活動，體會古人情懷

在語文古詩文中也包含著古人在當時時代背景下的情感表達，追求的是一種感同身受的體驗。對于小學語文教師而言，若想真正促進小學生理解古詩文，那么就應積極開展相關活動幫助小學生體會古人的情懷，且通過這一方式，也利于激發小學生學習古詩文的興趣，提高小學生在古詩文學習中的主動性，讓小學生能夠珍惜每一堂語文古詩文課，在課堂學習中學習到諸多語文古詩文知識。對此，一方面教師應先梳理教材中古詩文，并將這些內容講述給小學生，讓小學生能夠充分理解這些內容，這樣才利于小學生演繹古詩文內容。另一方面，在小學生演繹過程中，教師還應予以小學生充分肯定，以增強小學生的自信心，讓小學生更樂于演繹古詩文內容，以此更為深入地理解古人的思想情感以及情懷等。

例如，在學習《漁歌子》這首古詩文時，教師則可開展角色扮演活動幫助小學生體會古人的情懷。教師可讓小學生自主選擇其中的角色，而后通過排練，演繹出本首詩的主要內容，這樣不但能夠擺脫以往古詩文教學的落后與不足之處，還能夠活躍語文古詩文教學的氛圍，燃起小學生的學習興趣，讓小學生能夠更為深刻地體會古人的情懷，以及其中所包含的諸多思想。同時通過這一方式，也利于弘揚我國傳統文化，讓小學生能夠在學習古詩文的過程中，深刻認識到自身所肩負的民族責任感，更好地傳播我國傳統文化。

五、結語

總之，在小學語文古詩文教學中，教師應帶領小學生體會與欣賞古詩文中所包含的意境美與韻律美。也可借助比較延伸的方式幫助小學生構建良好的古詩文知識體系，讓小學生能夠深入學習語文古詩文相關知識及內容。再者，因小學生年齡較小，單純講述的方式很難讓小學生充分體會古人的思想情懷，所以教師還可積極開展相關活動，幫助小學生體會古人的情懷，讓小學生能夠高質量地學習語文古詩文。

參考文獻：

[1]秦圓圓.古詩新唱——小學語文經典古詩文吟唱教學策略[J].中國農村教育，2019（32）.

（責任編輯 袁霜）