探析小學美術課堂之導課藝術

吳雪欽

摘 要：精彩有趣的導課既能迅速調動學生的學習注意力，觸動學生的心靈，激發學生的學習興趣，又能自然形成教學增長點和教學亮點，讓學生學有所得。教師應根據本學年教材的內容要求、學生年齡特點和學習需要，對導課方式展開創意研究，引導學生順利啟動學習思維，進入學習情境之中，為課堂教學提供更多的助力支持，促進學生學科認知能力的提升。

關鍵詞：小學美術;課堂導入;創新探索

小學美術課的導入措施有很多，但不論采用哪種方法都要緊扣教材內容，力求形式新穎，語言規范簡練，時間控制得當。只有具備簡明性、趣味性、多元性等特點，讓學生快速準確啟動學習思維，自然進入學習狀態，才能確保課堂教學順利開展。一堂精彩的導入課會使學生如飲甘露般進入一種享受的體驗境界，好比享用到一頓饕餮的盛宴。課堂導入的方式眾多，教師需要有個性追求意識，觀照教材內容和學生學習需要，對導入形式展開創新探索，以提升課堂教學的契合性，讓學生順利進入課堂學習情境，形成嶄新的學習認知基礎。

一、創新個性游戲導入，點燃學生學習熱情

小學生對游戲有更多的傾向性，這是由其年齡特點決定的。教師先要進行調查，唯有掌握學生的學習心理，才能進行適當的設計。學生是學習的主體，圍繞學生展開教學布設，不僅能夠營造學習的氛圍，還能夠培養學生良好的學習習慣。如果教師在課堂上給學生準備適合的游戲，學生接受度會更高，這樣對課堂氣氛的調動和對學生自覺吸收能力的培養，都是有百益而無一害的。積極有效的游戲活動還能集中學生的情緒，激發學生的創新意識。

在上教授“生動的表情”一課時，可以通過引領學生觀看“變臉游戲”的方式來導入，隨后請一位善于表演的學生上臺模仿表演各種表情包。由于表演生動滑稽，學生個個笑得前仰后合，這時就可以輕松地引入分析不同表情的五官變化導出課題。教授“三原色和三間色”一課時可在裝好紅、黃、藍顏料的透明玻璃杯里進行互摻顏料魔術表演，變化出橙汁、青瓜汁、葡萄汁。教師通過游戲表演和風趣的語言，不但可以抓住學生的眼球，活躍課堂氣氛，放松學生的精神，還能讓學生通過觀察自行得出三間色的結論，做到舉一反三。

教師為學生投放魔術性游戲，學生感覺更為親切和有趣，其調度作用更為突出。小學生對游戲特別敏感，增加了魔術內容，能夠讓導入效果成倍提升。教師通過抓住學生的心理來展開課堂導入，使學生的學習熱情倍增，這樣的導入方法是成功的。游戲導入的目的是營造學習氣氛，而不是為娛樂而游戲，如何找到正確的結合點，是教師需要重點考慮的問題。游戲導課有更多的助學作用等待開發，美術教師需要提升教學創新認識，開展創意實踐，且這些應該成為教學研究的自覺意識。

二、引用精彩故事導入，調動學生學習情緒

在學生的世界里，故事具有舉足輕重的地位。在美術課上，一個有趣的故事可以讓學生迅速地安靜下來，并且將注意力集中于教師所講的故事之中，然后教師可以從這些故事引出本節課所要講的內容。這樣做不僅能夠集中學生注意力，達到授課的目的，還可以通過講故事的方式加深學生的記憶，甚至會成為學生一生不會忘記的回憶。

教師利用故事展開課堂導入調動，不僅要深入故事情境之中，對故事內容進行深度解析，還要關注故事的助學作用，讓學生可以從故事所蘊含的教育意義中形成學習體悟，這是故事導學的意外收獲。例如，教授《飛天》一課時，教師可向學生講解甘肅省敦煌莫高窟的故事。從距今1000多年前樂尊和尚為何在這里筑窟造像講起，再講從前秦建元二年開始到元代歷經十六國的故事梗概，接著講外國強盜如何把中國石窟中的瑰寶給運走，并激發學生探究石窟的欲望，思考壁畫上畫的到底是什么內容，最后導出“飛天”一課，這有助于激發學生了解古代藝術的欲望，激發學生的愛國情懷。還有教授“悠悠老街”一課時，可從福清的明朝首輔葉向高命名的向高街，講到福州的文人墨客和達官貴人聚集地三坊七巷的小故事來導課，因為就在自己的居住地，學生會有一種身臨其境的感受。

通過簡短、有典故的故事引入，運用生動的語言進行情境描述，能讓學生形成思想啟迪。這不僅對課堂教學有正面幫助，還能夠對學生的心理產生觸動，讓學生自然建立思想認知基礎。

三、運用創意猜謎導入，引導學生學習思考

“興趣是最好的老師。”小學生大多對一些活動有特殊的興趣，教師利用謎語等形式展開美術教學啟動，往往能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，其助學效果也是不錯的。美術與猜謎的有機結合，需要教師展開創意探索。唯有兩者達到高度契合，才能形成顯性導學效果。用猜物謎來導課既可增長學生知識，又能夠增加學生的探索興趣，讓其主動進入課堂學習情境，并能快速啟動美術思維。

例如，教授“剪雪花”一課時，教師就可出示謎語：“叫花不是花，遇雪它就化。”讓學生猜一物，從而引出雪，這樣既形象地概述了雪花的特點，又給學生提供了直觀認知的機會。教師給學生出示謎面：“圓圓臉，耳三角，白天無事睡懶覺;長胡須，兩邊翹，夜行不用燈光照;愛洗臉，愛吃腥，開口總是喵喵叫。”“對，貓，同學們你會學貓叫嗎？”“喵喵——”班上立即響起了不同的貓叫聲，可謂“貓班”。教師于是話鋒一轉：“你們可真是一群可愛的貓咪！”不知不覺就導出課題。學生快速進入學習環節，課堂學習氣氛被瞬間點燃，學生的美術思維也順利啟動，課堂教與學達成了更多對接點。

學生在猜謎中開啟自己的大腦思維，成功說出謎底時，他們開心雀躍，這無疑能夠提升學生的心理滿足感。一則生動有趣的謎語，可以將學生帶入特定情境之中，學生便有了學習的主動性。將謎語與美術學科巧妙結合，形成的助學作用是獨特的，給學生帶來的學習觸動是鮮明的，學生從中獲得的學習體驗也是多元的、深刻的。

四、巧妙運用話題導入，打開學生學習心扉

與學生展開對話，是美術課堂中最常見的導入方式。教師在課堂教學設計中要發揮主導作用，精心選擇對話內容，投放對話話題，在與學生面對面對話交流中形成學習啟迪。學生有自己的個性想法，教師在課堂導入時，需要了解學生的學習心理，在話題設計和投放時有所研究，以提升課堂教學的契合性。

教師在為學生的學習設計談話內容時，要對教材內容進行深度解析，這樣才能提高課堂教學引導的針對性。例如，在教學“爺爺奶奶”一課時，教師引導學生說說自己的爺爺奶奶，學生都能夠給出積極回應，展示內心所想，形成教學對話情境。學生講述與爺爺奶奶交流的感受，教師給出具體的引導，讓學生建立尊老愛老的優良品格，教學互動氣氛形成，教學成效顯著。又如，在教學“做香囊迎端午”一課時，教師可以出示粽子，引領學生從粽子想到端午節的相關話題，如劃龍舟、熏艾草、掛香囊等。為了避瘟驅毒、祈求健康，人們總會想起那些傳承了上千年的習俗，而佩戴香囊是人們最為熟知的習俗之一。

這種談話方式往往通過教師與學生之間的問和答來實現。它的特點是直接明確，師生交流形成課堂導入，顯得極為自然和諧，這無疑是教學的重要追求目標。課堂導入形式不拘一格，教師主動和學生聊天談話，學生心理更放松，進入學習情境也會更順利。特別是投放學生比較熟悉和特別關心的話題，給學生帶來的觸動會更強烈，課堂導入效果也會更好。

五、創新啟動媒體導入，抒發學生學習情感

媒體導入是一個能很快抓住學生注意力的方法，特別是對低段的學生來說。剛開始上課的時候學生可能還不能很好地集中自己的注意力，這時教師選用較簡單的微視頻、音頻材料進行課堂導入，可以快速集中學生的注意力，引發學生的快速響應。學生的直觀感知思維比較敏感，教師利用多媒體展開教學調度，符合學生的感官訴求，具有更為顯著的激活效果。

教師運用多媒體手段導入要講究個性創新，從不同角度展開，能夠形成嶄新的教學動力。如教授“神氣的大公雞”一課時，教師可以先讓學生拉長耳朵聽一聽是誰在叫，在學生屏氣凝神中播放響亮的大公雞打鳴的聲音，學生一下子就齊聲喊出“公雞”，于是就能在學生專注的目光中導入新課。在教學“熱帶魚樂園”一課時，可先播放海浪拍打的聲音，讓學生通過海浪聲想到大海，再聯想到魚，最后播放一群魚兒在海里自由自在地游來游去的場景。在教授“小陀螺，轉呀轉”一課時，先問學生“想跟老師去看一場比賽嗎？”再讓學生觀看一場動漫陀螺賽視頻，觀看之后，學生意猶未盡地進入新課。 在教學“清明上河圖”時，先問學生“想跟老師一起去穿越時空嗎？”趁學生還在驚訝時播放會動的《清明上河圖》視頻，在學生一陣陣“好神奇”“好有趣”的驚嘆中進入課堂。

教師利用多媒體展開導入設計，與學生的學習要求更契合，自然會產生廣泛的促進動力。美術本身就是一種視覺藝術，教師科學地運用媒體進行展示調度，學生更容易接受，學習的思維啟動更為快捷，可以瞬間進入學習體驗環節，助學作用更為突出。教師要充分利用好視頻手段讓學生欣賞美、感受美，讓學生在美的意境中輕松進入新課，在不知不覺中提升學生的審美情趣。

六、結語

當然，一堂課的導入除了上述幾種方式外，還可通過現場演示、實物展示、名作欣賞、游戲互動、實地觀察等多種手段來實現，但是無論采用哪種導課方式，都要根據教材內容的特點和學生的實際接受能力而定。學生對課堂的導入方式有更多趨同性，教師要觀察學生的學習心理，對教學導入方式展開創新研究，切準學生的學習心理，抓住學生目光，這樣的課堂導入才有更富有啟發性。教師要上一堂精彩的美術課，需要先在課堂導入階段下足功夫，讓課堂導入成為教學的重要出發點。

參考文獻：

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