以人為本，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

韋彩鳳

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育理念正在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，“以人為本”的教育理念逐漸深入人心。文章基于人本理念探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的策略，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;以人為本

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需構(gòu)建以人為本的語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，在提升學(xué)生課堂體驗(yàn)感的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育改革已經(jīng)歷多個(gè)年頭，但小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然存在許多亟待解決的問(wèn)題。如應(yīng)試教育觀念廣泛存在，這導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在課堂中不敢、不愿參與交流互動(dòng)。應(yīng)試教育理念對(duì)教師也產(chǎn)生著深刻影響，教師受到應(yīng)試教育觀念的束縛，教學(xué)過(guò)程只注重知識(shí)的講解，忽視課堂氛圍的營(yíng)造。語(yǔ)文課堂氛圍十分沉悶，教師教學(xué)缺乏動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率難以提升。為改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師需秉持以人為本的理念開(kāi)展課堂教學(xué)，掙脫應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)中大膽使用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在尊重小學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上打造趣味語(yǔ)文課堂，以此提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、以人為本打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，填鴨式的教育導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師的指令學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。如在講解《充氣雨衣》一課時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位思考并討論課文內(nèi)容：現(xiàn)實(shí)中每個(gè)人都會(huì)遇到下雨的情形，許多人對(duì)雨傘、雨衣等工具都很熟悉，但只有課文中的“小林”同學(xué)發(fā)現(xiàn)雨打濕褲腿的問(wèn)題并據(jù)此研究出充氣雨衣，這說(shuō)明了什么？教師提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，積極表達(dá)想法，而非被動(dòng)接受教師所講的課文內(nèi)容，思維能力得到充分鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中認(rèn)識(shí)到觀察生活、探究生活細(xì)節(jié)的重要性，熱烈的課堂討論氛圍使學(xué)生感到身心放松。學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

教師還可由此延伸，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力而不干涉學(xué)生表達(dá)自我的過(guò)程。學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)的生活細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，將各種想法以文字的形式記錄下來(lái)并和其它同學(xué)分享。如部分學(xué)生從課本內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)想到下雨天刮大風(fēng)時(shí)雨傘無(wú)法遮擋整個(gè)身體的情景，提出為雨傘加上“窗簾”以遮擋雨水。一名學(xué)生提出新奇的想法時(shí)，班級(jí)內(nèi)的其它學(xué)生感到趣味十足，在該學(xué)生的啟發(fā)下提出自己的想法。學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，這不僅提升了課堂教學(xué)效率，還為后續(xù)開(kāi)展寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.豐富呈現(xiàn)知識(shí)的形式。

小學(xué)生對(duì)變化多端、色彩豐富的事物充滿興趣，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師主講的教學(xué)形式缺乏直觀性，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這和“以人為本”的教學(xué)理念也不相符合。在信息化教育高速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)工具豐富呈現(xiàn)知識(shí)的形式，給小學(xué)生帶來(lái)新奇的課堂體驗(yàn)。如講解《雪地里的小畫家》時(shí)，教師播放描述課文內(nèi)容的動(dòng)畫片段，將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感。學(xué)生看到靈動(dòng)的動(dòng)畫人物，課堂注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率在無(wú)形中提升。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，以動(dòng)畫展示課文內(nèi)容還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如課文中提及“月牙”這一事物，小學(xué)生認(rèn)識(shí)“月亮”卻不知“月牙”為何物。動(dòng)畫視頻中出現(xiàn)月亮的形狀，接著展示月亮演變的過(guò)程，月亮由圓形逐漸變化成鐮刀狀，學(xué)生在觀看過(guò)程中逐漸理解“月牙”的含義。教師基于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、性格特征的研究轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，這體現(xiàn)著以人為本理念在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的滲透。

3.客觀、平等對(duì)待后進(jìn)生。

后進(jìn)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中的弱勢(shì)群體，教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度體現(xiàn)著教育的本質(zhì)。部分教師在課堂中只關(guān)注優(yōu)等生的表現(xiàn)，而對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致同一班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的語(yǔ)文能力分化嚴(yán)重。在以人為本理念的引導(dǎo)下教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育平等的重要性，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，以積極的態(tài)度引導(dǎo)、改造后進(jìn)生，使后進(jìn)生也能在語(yǔ)文課堂中獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

例如，教師在語(yǔ)文課堂中采用分層教學(xué)的方法，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生安排不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并以差異化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要求他們掌握課文中復(fù)雜的表達(dá)方式，通過(guò)模仿造句等形式掌握復(fù)雜的寫作技巧;面對(duì)后進(jìn)生，教師先要求他們掌握基礎(chǔ)字詞，在考察學(xué)生掌握程度的前提下講解具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容。最后，要求不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果并根據(jù)各自完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，教師基于不同學(xué)生的能力設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠得到更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從教師的評(píng)價(jià)中積累學(xué)習(xí)信心。

以人為本理念將學(xué)生置于教育的中心地位，基于此謀求學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中看到學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，創(chuàng)造出具有個(gè)性化特征、符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的教學(xué)形式，為打造小學(xué)語(yǔ)文高校課堂不斷努力。

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