基于積極青少年發(fā)展理論的高校教學(xué)模式探索

楊淑蕓

摘 要：高等教育的質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的整體素質(zhì)及心理品質(zhì)。目前，相當(dāng)一部分高校存在學(xué)生課堂參與度低、課程評價方式單一、課程開發(fā)和研討不足等問題。積極青少年發(fā)展理論重視發(fā)展能力、體現(xiàn)自我價值，可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。教師通過構(gòu)建以“情感”為中心的教學(xué)平臺，建立多元化的課程評價機制，創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)課堂等方式，優(yōu)化教學(xué)模式，把積極青少年發(fā)展理論與教學(xué)改革相結(jié)合，在改善課堂教學(xué)的同時，有效促進青少年學(xué)生積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極青少年發(fā)展理論;情感體驗;教學(xué)模式

高等教育的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，教育質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的整體素質(zhì)及心理品質(zhì)。在教學(xué)改革的相關(guān)研究中，研究者們更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)模式等方面的研究，而忽略了對以學(xué)生持續(xù)積極發(fā)展為導(dǎo)向的教育教學(xué)方式的探索。

近年，隨著積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，研究者們越來越關(guān)注積極心理品質(zhì)在個體發(fā)展中的作用，也有越來越多的教育工作者開始考慮如何從構(gòu)建青少年積極心理品質(zhì)的角度去探索高等教育教學(xué)改革。筆者從闡述積極青少年發(fā)展理論的主要觀點出發(fā)，結(jié)合我國高等教育存在的問題，在積極青少年發(fā)展理論框架下，探索適合高等教育改革，促進學(xué)生積極、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

一、積極青少年發(fā)展理論的主要觀點

青少年是國家未來發(fā)展的人力資本，而青少年時期也是個體可塑性強、變化迅速的時期，因此，促進青少年的健康發(fā)展一直是發(fā)展心理學(xué)的重要議題。但是，早前對青少年發(fā)展的相關(guān)研究卻往往聚焦于“缺陷補救”。直到20世紀(jì)90年代，積極青少年發(fā)展理論才成為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域新的研究方向。在此影響下，發(fā)展心理學(xué)家從探究促進青少年健康發(fā)展的因素出發(fā)，關(guān)注個體的系統(tǒng)性與可持續(xù)發(fā)展性。在積極青少年發(fā)展理論中，心理彈性理論、發(fā)展情境理論及發(fā)展資源理論等都為積極青少年發(fā)展理論的干預(yù)模式提供了理論依據(jù)。

二、當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低

高校課堂教育以激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究來促進學(xué)生對知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。而當(dāng)前，相當(dāng)一部分高校存在學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。課上，因為缺乏對相關(guān)知識的自主探究，大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容不加思考，對于教師的引導(dǎo)或提問無動于衷。課下，大多數(shù)學(xué)生對于課程內(nèi)容也沒有結(jié)合實踐進行反思，導(dǎo)致知識片面化和缺乏系統(tǒng)性。這些都大大降低了高校課堂質(zhì)量，久而久之也會影響教師的教學(xué)熱情與工作積極性。

（二）課程評價方式單一

有效的課程評價對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起著診斷、激勵及調(diào)控的作用，教師會在課程評價的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而當(dāng)前，大多數(shù)高校的課程評價缺乏系統(tǒng)性與發(fā)展性，往往用單一的總結(jié)性評價來代替全面的動態(tài)的評價，使得許多教師更關(guān)注學(xué)生低層次的學(xué)習(xí)，對其高層次的能力提升、復(fù)雜的知識體系構(gòu)建關(guān)注較少，這大大降低了課程評價應(yīng)有的價值。

（三）課程開發(fā)研討不足、實踐性差，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

高校專業(yè)課教師大多存在著課程任務(wù)重、科研壓力大等現(xiàn)狀，并且許多高校在職稱評定、考核過程中“輕教學(xué)、重科研”。在這種導(dǎo)向下，教師不得不壓縮課程開發(fā)研討的比重，導(dǎo)致課堂教學(xué)“重知識、輕能力”;課堂教學(xué)案例缺乏實踐性，課堂互動環(huán)節(jié)少，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)過程中實踐性學(xué)時偏少，學(xué)生不能把理論與實踐相結(jié)合，不具備知識應(yīng)用及變通能力，這也影響了學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、基于積極心理發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)探討

（一）促進學(xué)生系統(tǒng)地、可持續(xù)地積極發(fā)展

積極青少年發(fā)展理論整合心理彈性理論、發(fā)展情境理論及發(fā)展資源理論等相關(guān)研究成果，在高校課程目標(biāo)設(shè)置上強調(diào)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)生積極思維的激發(fā)及良好師生關(guān)系的建立對青少年發(fā)展的積極影響。因此，教師可以通過課堂滲透來培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)及勇于探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行專業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）形成積極有意義的師生互動

積極青少年發(fā)展理論重視角色榜樣、高期待及高質(zhì)量的人際關(guān)系對青少年發(fā)展的積極影響。師生關(guān)系是大學(xué)階段學(xué)生重要的人際關(guān)系之一，如果在師生互動中，教師表現(xiàn)出對學(xué)生的高期待，那么學(xué)生就會更積極地投入學(xué)習(xí)。因此，教師可以將積極青少年發(fā)展理論運用于專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂模式，通過深層次的師生溝通、積極有意義的師生互動，將課堂教學(xué)延展到課前、課后及實踐中，促進學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。

（三）創(chuàng)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

積極青少年發(fā)展理論重視“個體—情境”的互動對青少年發(fā)展的積極影響。課堂是促進學(xué)生思維發(fā)展、個性成長的重要平臺。教師創(chuàng)建積極、高效的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、基于積極心理發(fā)展的教學(xué)模式探討

積極青少年發(fā)展理論基于對青少年積極發(fā)展?jié)摿?、影響因素等的研究，來探索青少年與情境之間的相互作用。在教學(xué)中，探索發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，可以為高校教學(xué)模式的改革提供思路。教師可以通過構(gòu)建以“情感”為中心的教學(xué)平臺，建立多元化的課程評價機制，創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)課堂等方式，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生積極地、持續(xù)化地發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生的情感體驗，構(gòu)建以“情感”為中心的教學(xué)平臺

積極青少年發(fā)展理論重視青少年的心理、情感及社會性的發(fā)展。積極的情感體驗可以使青少年形成積極的態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于青少年思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在高校教學(xué)中，教師可以通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗等方式，使學(xué)生在互動與實踐中獲得積極的情緒體驗，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一方面，靈活使用移情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。移情能力是一種重要的人際交往技能。青少年對他人的情感、認(rèn)知方式等進行換位思考，感受他人的情感與需求，能更好地建立人際網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師靈活地使用移情，可以轉(zhuǎn)變課堂角色，創(chuàng)新教學(xué)方式，同時針對學(xué)生的情感與需要進行課程設(shè)計，讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

另一方面，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感體驗，優(yōu)化教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體跟環(huán)境動態(tài)的相互建構(gòu)的過程，知識無法脫離情境而存在。因此，在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，利用自身豐富的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、探究來解決問題，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于利用大量的案例，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，以此來提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立多元化的評價機制

高校課程包含了對學(xué)生知識與能力、情感與態(tài)度等多維度的專業(yè)素養(yǎng)要求，因此需要進行多層次的課程評價。結(jié)合青少年積極發(fā)展理論，課程評價應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生全面發(fā)展為主導(dǎo)。而發(fā)展性課程評價強調(diào)課程評價的多元性、過程性與動態(tài)性，弱化評價的診斷性與甄別性，可以有效發(fā)揮課程評價的引導(dǎo)、激勵與反饋等發(fā)展性功能，從而促進學(xué)生積極地、可持續(xù)地發(fā)展。

結(jié)合積極青少年發(fā)展理論，在運用發(fā)展性評價時應(yīng)注意以下幾個問題。第一，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，以學(xué)生的積極發(fā)展為導(dǎo)向的高校課程評價體系必須是科學(xué)的、多元的、尊重個體差異的。在評價主體方面，要求學(xué)生、教師、專家與教學(xué)管理人員廣泛而深入的參與;在評價內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握，還要聚焦于學(xué)生課堂投入程度、學(xué)生情感發(fā)展等。第三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生的發(fā)展，注重過程性。發(fā)展性課程評價應(yīng)該以促進學(xué)生的積極發(fā)展為核心進行評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、學(xué)習(xí)策略改進情況等，動態(tài)地考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展以及情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這樣才能達到以課程評價來促進學(xué)生積極發(fā)展的目的。

（三）注重課程的實踐性，創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)課堂

高校課程具有理論性與實踐性的雙重特點，課程的實踐主體是教師和學(xué)生。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)適當(dāng)增加實驗性、實踐性課程的比重，注重教學(xué)與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維、動手實驗及操作能力。相似專業(yè)可以開展結(jié)合性實踐，增加課程與學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，增加師生間的互動，真正做到以促進學(xué)生的積極發(fā)展為目標(biāo)來開展教學(xué)?；有?、實踐性的課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而有利于學(xué)生積極、持續(xù)、創(chuàng)造性地發(fā)展。

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責(zé)編：初 心