余科義 柴鳳蘭

摘 要：學科競賽作為高校培養雙創人才的重要載體，已經進入蓬勃發展的成熟期。然而，目前學科競賽暴露出一些新問題，偏離了素質培養的初衷。本研究以化工類專業為例，剖析學科競賽的現狀和存在的問題，提出從六個方面構建基于雙創能力培養的學科競賽實踐平臺，為高校探索雙創人才培養途徑提供新的參考。

關鍵詞：雙創;化工類;學科競賽;實踐平臺

為了在國際競爭中贏得主動，我國正加緊建設創新型國家，全面推行雙創素質教育。通過雙創素質教育培養創新型人才，為創新驅動發展提供源動力，學科競賽正是培養創新型人才的重要舉措。化學工業在國民經濟發展中扮演著重要角色，化工類學科競賽引人注目。通過競賽，為化工專業學生提供將理論知識與實踐技能相結合的平臺，培養其實踐動手能力和科技創新意識，激發其發明創造興趣。然而，從近幾年的實際情況來看，化工類學科競賽暴露出一些問題，不能很好地體現出學科競賽作為提升創新素質載體的作用，削弱了學科競賽進一步發展的動力。筆者在分析當前化工類學科競賽活動的基礎上，提出了基于雙創能力培養的學科競賽實踐平臺的構建模式，為高校探索雙創人才培養途徑提供新的參考。

一、化工類學科競賽現狀

（一）受眾面窄，只有少數人能參與競賽

雖然化工類學科競賽種類較多，規模較大，但能夠參與其中的人數只占很少一部分。學生希望了解參賽內容和競賽規則，從而有針對性地學習專業知識，也希望能夠親身參與競賽，從中磨煉自己，提升雙創素質和能力。可是由于機會有限，很多學生只能做競賽的旁觀者。

（二）被動參與，不能調動學生的創新思維

從競賽的內容和形式來看，學生在參與訓練和競賽時比較被動，不少學生是“照本宣科”式地進行訓練。因為比賽的內容和程序由上級組織單位擬定，或者由指導教師創作，參賽學生在訓練和比賽時只是根據指導教師的要求、賽事內容和規則，進行被動的、機械式的訓練和比賽，缺少屬于自己的具有創新思維的作品。

（三）獎勵制度不完善，學生積極性不高

參賽學生為完成學校下達的任務而配合教師進行訓練，為獲獎而競賽，結果是“賽前集訓，賽后解散，三天忘一半”。一方面，學業任務重，空暇時間少，抑制了學生參與競賽的積極性。另一方面，學校對競賽活動的鼓勵多數停留在精神層面上，與學生的學業成績沒有聯系或聯系甚微。參與競賽的兩個主體——學生和教師在整個活動中的付出沒有得到應有的評價和認可，這也制約了競賽活動的有效展開。

（四）組織保障和運行機制滯后

學校把競賽活動作為提升學生雙創能力的重要載體，將競賽獲獎情況和參與率作為衡量高校學風建設和教學質量的指標之一。但部分高校在某種程度上對于化工類學科競賽活動在整體工作中的定位把握不準，對其的保障制度、保障措施不完善，精細化管理程度不高，組織保障和運行機制相對滯后。

（五）競賽團隊建設不足

競賽團隊包括指導教師團隊和學生團隊。師資力量在學生雙創素質培養中起關鍵作用，學校一般安排由競賽經驗較豐富、科研水平較高的教師擔任指導教師，對沒有經驗或年輕的教師不放心，這導致很多教師被邊緣化，指導教師隊伍梯隊建設不足。另一方面，學生團隊經常是在競賽前臨時組建的，隊員磨合時間短，協作意識和團隊精神不強。而且，學生團隊成員來源單一，高低年級間的融合以及不同學科間的搭配較少，成員比賽經驗也不足，使得競賽活動受到限制。

（六）硬件設施建設不足，已有資源利用率低

競賽活動是培養學生創新能力的重要載體，為學生提供了很好的實踐機會。化工類學科競賽可以依托現有的化學化工實驗室、實訓室、創新實踐中心（基地）、眾創空間等，但有些設備比較陳舊，更新速度緩慢，跟不上當前化工類學科競賽的新形勢和新要求，且利用率不高。比如，前期由某一個競賽項目組建的實訓室，會因這個競賽的停辦而閑置，從而造成資源浪費。

二、構建基于雙創能力培養的化工類學科競賽實踐平臺

針對以上化工類學科競賽暴露出的問題和不足，構建基于雙創能力培養的化工類學科競賽實踐平臺具有現實意義。

（一）開發化工類學科競賽校本教材

根據不同級別、行業競賽項目，整合編寫化工類學科競賽校本教材。每一個競賽項目自成一章，包括競賽內容、競賽過程、比賽規則及其變化等，并將其進行對比分析，總結經驗，在教師和學生中進行宣傳和推廣。讓全體師生知道賽前要準備什么、怎樣準備、怎樣去比，從而做到心中有數，有的放矢。

（二）開設化工類學科競賽訓練課堂

化工院系應將競賽訓練課作為必修課或選修課，組織全體學生加入競賽訓練課堂學習。讓每一個學生都能在競賽訓練課堂中接觸競賽內容，得到專業教師指導，將自己所學的專業知識和競賽內容結合起來。這樣，競賽訓練不再是少數人的事情，受眾面大大擴大。

根據化工類學科特點，競賽訓練課堂可以形式多樣，可以采取理實一體、項目教學的方式，一邊實驗操作一邊理論講解，提高學生觀察能力、動手能力、思考解決問題的能力，引導學生發揮創新思維，種下雙創的種子。

（三）構建化工雙創導師隊伍良性發展平臺

構建以化工學院教師為主體、其他相關學科教師協助的雙創導師隊伍平臺。由有經驗的教師牽頭，組成老中青結合的雙創導師隊伍，形成導師隊伍多層次、可持續發展的良好局面。充分利用院系內優勢資源，專兼結合，以專職教師為主;充分借力全校資源，院內院外結合，以院系內師資為主;學習前沿知識信息，將校內校外培訓相結合，以校內培訓為主;發揮自身特色，將自我提升與實踐學習相結合，以自我提升為主。學院可以不斷開展培訓課程，傳授雙創和學科競賽經驗、方法，大膽培養和起用年輕教師。學院也可以有計劃、有步驟地將一部分教師送出去進行培訓和到企業實踐鍛煉等，不斷夯實師資力量基礎，提高師資水平。

（四）構建化工雙創思維訓練基地

除了常規的實驗室、實訓室，還需構建仿真實訓室、創新思維TRIZ開發基地和大學生創業園等。構建仿真實訓室，讓學生在身臨其境中激發學習興趣，使知識在實踐中得到檢驗，技能在動手中得到提高，創新靈感在訓練中得以萌發，從而培養學生良好的雙創素養。化工學院以競賽內容為載體，創建創新思維TRIZ開發基地是一個很好的嘗試。TRIZ基地場景布置和訓練設施基于雙創思維，利用科學的訓練方法，經歷準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段等，讓學生啟迪心智，排除雜念，激發創新靈感。訓練師宣布內容或展示實物，利用頭腦風暴法、試錯法、九屏幕法等多種方法，激發學生的創新思維，從而使學生產生新點子、新方法、新項目。大學生創業園也是一個很好的平臺，其為大學生創業提供服務和技術支撐，促進成果轉化，促進創新人才成長，以創業帶動就業，促使學生實現創業夢想。

（五）創建化工類校企合作基地

化工類工作實踐性強，校企雙方應積極尋求各種途徑，促進校企合作，實現雙贏。校企雙方采用多種形式構建校企合作基地，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，探索頂崗實習、工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生雙創能力的教學模式。學校可以組織學生定期到企業實踐，實地參觀生產流程，學習企業的規章制度和操作規范，學習企業文化，培養學生的敬業精神和嚴謹的工作態度。也可以邀請企業相關人員到學校開設講座，傳授雙創經驗，觀摩學生競賽訓練過程，讓他們提出建議，促進學科競賽更好地體現雙創素質培養的媒介作用，使教學更具有實效性。

（六）構建化工類學科競賽管理制度和獎勵機制軟平臺

為了促進化工類學科競賽更好地發展，學科競賽運行要制度化、規范化，應制定出臺化工類學科競賽訓練運行管理制度，打造化工類學科競賽管理制度和獎勵機制軟平臺。化工院系可以制定較為完善的保障制度和獎勵措施，全方位跟蹤、保障各項學科競賽活動，激發教師和學生參與學科競賽的積極性，減少教師和學生的顧慮。比如，將學科競賽訓練課程計入學業學分，給輔導教師計算一定的工作量;對在雙創訓練和競賽中表現突出的師生給予精神獎勵和物質獎勵。比如，在競賽學生評先評優、獎助學金評定時給予其一定的獎勵，在教師評先、評優、職稱評定中給予一定的體現等。

基于雙創能力培養的化工類學科競賽實踐平臺的構建，順應了廣大化工類專業師生積極參與雙創活動的美好愿望，調動了師生們的積極性和主動性。按照以上六個方面來進行化工類學科競賽實踐平臺的構建，可以擴大師生的受眾面，保障雙創教育落在實處，提高雙創能力培養的水平和力度。利用各方面合力促進學科競賽良性發展，可提高學生的創新能力，提升化工類專業學生就業和創業的競爭力，對培養創新型化工類人才起著重要的作用。

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責編：若 水