藍墨云班課翻轉課堂在高校藝術史論教學中的實踐探索

孫志曄

【摘 要】隨著互聯網技術的發展和現代教育技術水平的提高，我國很多高校在日常教學中嘗試推行各種新型教學手段和教學模式，如翻轉課堂、微課、慕課、云班課等。在此大環境下，學生學習知識的途徑和接受知識的方式變得十分多元化，教師的角色也由知識教授者轉變成為學生建構自身知識體系的幫助者和引領者。

【關鍵詞】藍墨云班課;翻轉課堂;高校藝術史論;教學實踐

中圖分類號：G64文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）15-0158-02

一、實踐背景概述

藝術史論是國內高校藝術專業的基礎理論研修課程，對于本專業學生來說，具備一定藝術史理論基礎有助于其專業素養的提高，從而為開拓專業發展或更高層次的深造奠定基礎。通過對多所地方高校課堂表現及期末成績進行數據分析發現，學生在課程學習中普遍存在注重專業實踐而輕視史論研究的現象。究其原因，除了學生對理論學習的重要性認識不足，關鍵還在于藝術生大多喜歡以形象思維為主的美術實踐，而比較排斥以抽象思維為主的理論學習。以往教師以邏輯推理和理論闡述的傳統教學講授法為主，以知識點講解灌輸式授課方式為輔，盡管也配合了多媒體圖片或相關視頻，學生的積極性依舊難以調動，教學效果不理想。以上普遍現象是固守陳舊教學模式的表現，長此以往無法實現教師和學生的互動教學，教學過程中無法實現師生溝通合作，阻礙了學生實踐能力的提升和創造能力的培養。在大數據時代背景下，部分示范院校的教學工具和手段能夠緊跟時代與科技的發展：西安交通大學結合陜西唐代地宮的繪畫雕塑作品和建筑設計的復原建模輔助學生學習美術史課程;四川美術學院通過網絡實現對故宮博物院設計的“全景故宮”的參觀，將故宮展品與周圍場景和建筑進行多維再現，利用高端數字技術，使學生真實觀賞藝術品，讓學生從被動接受變為主動探索，形成創造性思維，培養創新能力。

在改進藝術史論教學方法的過程中，國外高校較早使用互動教學系統，在流程設計、考核方式、資源保障和組織模式等方面積累了豐富的教學經驗，其主要由基礎教學、支持活動和外部環境三個系統構成。基礎教學系統包括課前預習活動、課堂互動環節和課后互動教學三個要素，支持活動系統包括學生積分、人才培養、教師激勵和后勤保障四個要素，外部環境系統包括政策環境、經濟環境、文化氛圍和技術環境四個要素。高?；咏虒W形成由相互關聯、前后銜接的諸多活動組成的復雜系統，呈現出復雜性的教學方法、可適性的教學主體、多樣化的教學考核和均衡性的教學目標等特征。美國高校在藝術史論互動教學中以課前預習、課堂互動和課后研討為主要環節，從教學之前的準備工作、教學中的互動策略和教學后的評價標準三方面來考核互動教學的實施成果，我們以此為鑒，開設“藝術史論專業研討”等一系列互動教學課程，在培養學生探究與創新水平、增加學生教學質量滿意度、提升學生綜合素質和專業技能等方面取得了顯著成效。

二、云班課翻轉課堂的教學優勢

隨著互聯網技術的發展和現代教育技術水平的提高，國內高校不斷推出各種新型教學模式并普及到日常教學中，如翻轉課堂、微課、慕課、云班課等。學生的學習途徑和學習時間不再受地域和課時限制，接受知識的方式更加多元化。在這種背景下，教師的角色也由知識教授者轉變成為學生建構自身知識體系的引導者和幫助者。

2007年，美國率先使用了翻轉課堂這種新的教學方式。在翻轉課堂教學環節中，首先由學生在網絡課堂上看教師提前準備的課程預習內容，然后學生和老師一起在課堂上完成問題討論、動手實踐或小組展示等高階訓練。翻轉課堂教學模式，不同于傳統課堂的知識傳授方式和課后作業處理方式。好的學習環境是學習效率提升的有效載體，良好的學習氛圍對學習具有導向、激勵、凝聚和輻射作用。從教學思路上看，原來的課堂教學屬于被動灌輸式知識傳授，知識傳遞完全通過課堂集中教學，下課后通過布置作業完成知識鞏固或知識內化。與傳統教學模式相反的翻轉課堂授課模式，則是在教師的引導下，學生在課前通過網絡開展碎片化、個性式的自學活動，而后在課堂上師生通過知識點的交流與分享，得以鞏固深化相關知識。翻轉課堂教學方式徹底改變了以往課堂上教師單向填鴨式的授課方式，轉為以學生自主學習為中心的教學模式，把學習的發球權交到學生手中。同時十分重視學生的自主性互動式學習動機，幫助其建立自主學習的習慣和能力，可以說這種多元評量與多元價值的翻轉教學模式得到了師生們的一致認同。

藍墨云班課利用手機等移動智能設備，在移動互聯網環境下開展課堂內外及時互動教學的云服務平臺，教師以課程名稱創建班課，學生通過邀請碼加入班課。教師可以向平臺上傳班課資源，對班課成員進行簽到、分組管理、布置作業、互評等操作，還可以設置投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、在線測試、課后作業等活動。利用藍墨云班課，教師可以輕松管理班課、隨時開展互動、跟蹤學生的學習進度與評價，激發學生的學習興趣，提高學習效率。藍墨云班課教學平臺的使用，滿足了翻轉課堂的教學需求，使線上線下混合教學的優勢得到充分發揮。利用藍墨云班課中的“經驗值”、參與互動討論和問答等情況統計排名，營造一個積極向上的線上互動教學平臺。

三、云班課翻轉課堂在藝術史論教學中的實踐探索

由于高校學生已經具備對知識信息群的整理和把控能力，借助翻轉課堂的教學模式，在不脫離教材知識重點的基礎上利用網絡教學資源完成教學引導，其中網絡教學內容包括教師上傳到藍墨云班課里的資料，以及互聯網中適合學生提前關注的藝術史論知識點鏈接。通過設置問題的形式對美術專業學生進行引導型的教學，能更有效地提高美術專業學生的理論思維。在實際教學過程中，可以依據基本教材知識框架，設置一些可以直接從教材內容里尋找答案的問題，比如“古希臘雕塑的特點”以及“文藝復興三杰的藝術特征和代表作”，除此之外還可以擴展有關課堂討論環節中涉及的問題要點，比如說“印象派與后印象派之間的區別”或“冷抽象與熱抽象兩者的區別”之類的問題，學生只有課前認真預習和思考才能在課堂中好好表現，從而實現引導學生自主學習的目的。

在課堂教學過程中，教師可以設立譬如“文藝復興三杰的藝術成就”的專題項目，利用藍墨云班課的頭腦風暴對學生進行分組討論，小組人數不宜過多，最好以四人或者六人劃分，讓組長帶領組員進行專題研討。通過對教學實踐的分析，細化教學任務和教學目標，讓學生明確學習責任，并且自覺地完成學習研討，通過對各種資源的有效利用完成更好的交流學習，逐步提升學習的成效。課堂講授中把教師預先輸入到云班課平臺的試題發布出來，作為知識考核和評價機制的一部分很有成效，學生通過這樣的考核方式查缺補漏。

建立和完善藝術史論教學評價機制以及激勵機制。對于“藍墨云班課的翻轉課堂”的教學效果，相應的評價標準和依據是由多方面構成的。首先，要看是否能在班級授課制度下維持好教學組織;其次，要注意在藝術史論學習中，學生的主觀能動性是否發揮充分，是否取得應有的成效;最后，要看課后作業中是否體現出學生在美術史學習中相應的知識理解。教師在實際教學過程中通過采用線上教師評分、學生作業互評以及期末閉卷考試的方式，使學生自覺地鞏固所學知識，潛移默化地培養學生的自我反思能力。

參考文獻：

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