關于幼兒教師音樂素質培養的幾點思考

喻藝

摘要：音樂教育在整個幼兒教學中有著無法替代的地位，所以幼兒教師自身音樂素質的培養就變得極為重要，它影響著幼兒教學活動的進行，影響幼兒的身心發展。本文對于幼兒教師音樂素質的重要性及幼兒教師的音樂素質的現狀做了闡述;并結合筆者自己的教學經驗，對于幼兒教師素質培養提出了一些見解。

關鍵詞：幼兒教師? ?音樂素質? ?方法策略

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）09-0122-02

一、幼兒教師音樂素質培養的重要性

馬丁路德曾經說過：“音樂是萬德胚胎的源泉。不為音樂所動的人，我必定把他比作木石。假使身充教師而不會唱歌，那簡直沒有為人師表的資格。”這足以說明了兩個問題，一是音樂具有強大的教育功能，能夠使人具備良好的道德品質，同時音樂還能夠觸動我們的內心，左右我們的發展。二是對于教師來講，具備較高音樂能力與音樂素養的重要性。

同樣，我國當代著名的教育家，幼兒教學方面的專家陳鶴琴先生就曾明確的指出音樂對于幼兒的心智成長有著重要的促進作用，要讓幼兒的生活中充滿音樂，即“幼兒生活音樂化”，這同時也證明了音樂在幼兒生活當中的重要性。因此，也說明了作為幼兒音樂教師具備較高音樂素養的必要性。

對于幼兒教學來說，幼兒教師是幼兒教學活動的組織者，實施者、以及指導者，幼兒教師在整個教學活動的開展當中起著主導性的作用。因此，幼兒教師音樂素質的高低曲直直接影響者幼兒教學活動的組織，影響著幼兒對于音樂審美活動的進行、更是左右著幼兒音樂實踐的開展，甚至對于幼兒的身心發展都有著較為深遠的影響，這種影響可能會伴隨幼兒的一生。因此，對于幼兒教師自身的音樂素質的培養和提高，對于整個幼兒教學的開展都有著極為深遠的現實意義。

二、我國目前幼兒教師自身音樂素質出現的問題

由于各種原因，目前來看我國很多地區，特別是相對落后偏遠的一些地方，幼兒教師的總體音樂素養不高，音樂教學能力較為薄弱，主要表現在如下幾個方面：

（一）音樂綜合素質較低、不均衡

作為一名幼教老師，筆者在教學過程當中，接觸到很多幼兒教師，他們大多數當中的音樂素質較低，且不均衡，往往是理論素質較好的，技能方面就較差，技能方面能力較好的，音樂鑒賞能力、理解能力又較為薄弱，很少有音樂綜合能力較好的，即使是音樂綜合能力較好的，但這種綜合能力很少能夠進行統一協調的使用。這些問題的出現直接影響了幼兒教師課堂的正常進行，阻礙幼兒教師教學的開展。

（二）音樂教育教學方法單一、教學模式陳舊

很多一線的幼兒教師，其音樂教學方法較為單一，教學手段較為陳舊，筆者所在的地區很多幼兒教師在音樂教學活動還只停留只有教唱的階段當中，教學方法也極為的簡單，還只是教一遍，唱一遍的傳統教學模式當中。

這種教學方法單一、教學手段陳舊最為直接的問題是不能刺激幼兒對課程的興趣，不能夠激發幼兒的學習積極性，教學效果較差。久而久之，幼兒往往會出現厭學的現象。

（三）各類音樂素材、知識積累較少

筆者了解到很多幼兒教師的音樂素材儲備較少，能夠演唱一些較為常見的兒歌，能夠演奏的作品就極少了，對于各類音樂作品、音樂常識以及音樂相關的故事的了解更是乏善可陳了。

這些問題往往會很大程度上限制了音樂活動的縱向的深入，或者是橫向的展開。與此同時，也削弱了課程的精彩程度，影響了最后的教學效果。

除上述的幾個問題表現比較突出之外，還有很多問題，如幼兒教師的音樂創作、編排能力較為薄弱等等。

三、幼兒教師音樂素質培養的幾點思考

針對上述幼兒教師音樂素質較低的實際情況，筆者結合自身多年對幼兒教師教學工作經驗，對幼兒教師音樂素質的培養做了幾點思考，由于自身水平有限，有很多不足之處。

（一）提高幼兒教師音樂鑒賞感知能力，構建音樂理性審美格局

在幼兒、兒童等身心發展的初級階段，培養正確、健康的審美觀是極為關鍵的，它影響今后音樂審美，甚至是人生觀、世界觀以及價值觀形成。

這就要求幼兒教師具備較高的音樂鑒賞能力，能夠甄別哪些是適合幼兒發展的音樂作品，適合幼兒發展的哪個階段的音樂作品，在滿足幼兒音樂審美的基礎之上，又能夠促進其身心朝健康的方向發展，有利今后人生正確三觀的形成。

在幼兒教師對音樂鑒賞力、感知力素質培養的同時，還需要幼兒音樂教師提高音樂審美層次，既要幼兒教師具備普遍大眾的感性審美能力、又要具備較有深度的理性審美能力。幼兒教師自身的審美能力不能只停留在感性音樂審美的層次，這勢必左右對幼兒深層次音樂審美的引導。只有達到理性審美階段，對于音樂作品的選擇才能達到一個理性階段，才能夠更好地進行各類音樂的甄別，更好地對幼兒音樂審美進行科學合理的引導。

（二）提高幼兒教師音樂操作技藝，構建復合型幼兒音樂教學能力

幼兒教師的音樂操作能力是幼兒教師開展幼兒教學活動的基礎技能，它主要包括演奏技能、演唱技能以及對于音樂創作技能，這也是我們學前或幼師專業教學過程中重要的組成部分。然而由于各種原因，廣大幼兒教師對于這三種技能的掌握還處于不深入、不均衡的局面。

筆者了解到廣大幼兒教師往往是鋼琴能彈的，兒歌唱不了，能夠進行彈唱的對于器樂演奏的又不是很熟悉，大多數幼兒教師對于音樂的創作以及其即興能力就更為薄弱了。這種現狀使得整個幼兒音樂教師的教學手段極為的單一，教學形式也受到了很大程度上的制約，其背后的教學效果也不是很好，影響著幼兒自身的發展。

對于這種現狀，就需要通過各種手段來提高幼兒教師音樂方面的這三種能力，真正做到能演奏、能演唱、能創編。在這個基礎之上，能夠將這三種能力相結合，在幼兒教學活動中綜合性的使用，真正使幼兒教師具備復合型的音樂教學技能。

（三）提高幼兒教師音樂教學手段，構建多樣性的幼兒音樂教學方法

目前我國學前專業當中的音樂教學依然使用的音樂教育專業的教學模式，所開課程也是音樂教育課程，針對于幼兒音樂課程的教材的開發較少、對于幼兒音樂的教法研究也比較薄，因此幼兒教師掌握的幼兒音樂教學方法也極為的稀缺，這嚴重影響了幼兒音樂教學活動的開展。

對于提高幼兒教師的音樂教學能，構建多樣性的幼兒音樂教學方法，筆者認為首先要掌握幼兒心理活動知識，很多國內外的研究專家指出各種兒童心理學研究都為幼兒音樂教學提供了強有力的支撐，特別是對于各種幼兒音樂教學方法、教學模式的制訂。因此，只有掌握了幼兒心理發展的知識、才能夠在幼兒音樂教學當中學則適合幼兒學習的方法與模式。

任何事物的發展都存在著共性，但在共性之中還有其自身的個性，在掌握事物發展的共性的同時，還要注意其自身存在的個性，只有同時抓住事物的共性與個性，才能更好的適應事物的發展。對于幼兒音樂教育也是一樣的，在掌握幼兒有能力發展的知識的同時，還要立足于兒童發展的實際情況，結合區域性、個體性之間的差異，選擇合適的教學方法，運用得當的教學手段才能適合區域性、個體性幼兒音樂教育。

提高幼兒教師音樂教學手段，構建多樣性幼兒音樂教學方法，最為直接的便是掌握各類音樂教學方法。現在國內外使用最多的音樂教學方法主要奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法、鈴木音樂教學法、卡巴列夫斯基音樂教學法等，這些音樂教學法其教學模式、教學側重點以及教學內容雖然不盡相同，但都主要是突出強調幼兒對于音樂的認知、對于技能的學習，同時還能夠滿足兒童自身發展積極情感的需求。幼兒教師掌握這些教學方法，并且使用在教學過程當中，能夠很大程度上使自身的教學手段得到豐富。

幼兒是民族的未來，是國家的希望，幼兒的身心發展靠的是幼兒教師辛勤的教育，在這個過程當中，幼兒教師的素質，特別是幼兒教師音樂素質便尤為重要了，它關系著幼兒自身發展的方向，更左右著民族與國家的興衰。

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