初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索

張蕓

【內容摘要】歷史學科本身就是初中教育體系中的基礎教育內容，同時對于學生的全面發展來說是非常重要的。在我國傳統初中歷史教學環境中，很多教師過于重視歷史知識的講解，忽視了各類知識的相互聯系，同時也沒有引導學生形成深度學習的理念。本文先闡述了初中歷史教學的基本現狀，在明確深度學習應用必要性的基礎上，最終從激發學生的學習興趣、積極使用多媒體技術、全面滲透態度價值觀教育、通過思維導圖優化知識體系四個方面，綜合全面探討了深度學習視角下初中歷史教學設計的具體策略。

【關鍵詞】初中歷史 ?深度學習 ?歷史教學 ?教學設計

深度學習是相較于淺層學習而談的，主要是指通過對事物內部深度聯系和整體結構的全面認識，全方位開展學習體驗的過程。相較于傳統學習方法來說，這種學習模式更加重視學生對于各類知識的認識和不同知識相互之間的聯系，可以實現對各類知識的深度挖掘，顯著強化學生對知識群的了解與認知程度。我國各個初中歷史教師雖然已經開始認識到深度學習的價值，但是在課堂教學過程中還沒有真正融入深度學習相關理念，使得學生對于不同歷史知識的掌握水平還存在顯著不足，影響了最終的教學成效，有必要在后續時間里明確深度學習的應用方式。

一、初中歷史教學的基本現狀

在當前我國大部分初中學校的歷史學科教學過程中，整體教學現狀不容樂觀，其主要體現在三個方面。第一，有相當一部分學生對于歷史學科的興趣水平不高，甚至還產生了心理抵觸。這主要因為一些初中歷史教師還沒有掌握各類新型教學方法，依然在使用灌輸式教學模式。而很多學生都對死記硬背的模式非常抵觸，因此也就很難取得顯著教學成效。第二，初中歷史是對我國古代和近現代歷史的教學，課本中的知識點相對來說比較散亂。部分教師在教學過程中過于重視對單個知識點的講解，忽視了不同知識點相互之間的關聯，在很大程度上增加了學生學習歷史的難度。第三，初中歷史教師在教學過程中，過于重視知識教學，同時對于課本的依賴性也比較強，并沒有融入學生生活環境中的熱門話題和爭議事件，使得整個教學變得非常枯燥。

二、深度學習視角下初中歷史教學設計的具體策略

1.激發學生的學習興趣

深度學習本身也需要學生本身在學習學科知識的時候，具有較強的主動性，否則即便教師教的再好，學生也很難取得較好的學習效果。對于歷史教師來說，則應該考慮降低課本知識的枯燥性，能夠以一種相對寬松的環境中傳授教學知識，避免學生在學習過程中出現心理抵觸的情況。在這個過程中，教師可以考慮積極融入一些現實生活中的知識，或者在課堂環境中引發一些學生感興趣的主題討論。這樣以后，初中生對于學科知識內容的興趣就會顯著提高。比如在歷史七年級上冊第三單元第十課《秦末農民大起義》教學過程中，由于初中生都很喜歡聽英雄故事，因此教師可以在這個章節中注重講述項羽和劉邦之爭，其中涉及到的歷史故事有“破釜沉舟”“鴻門宴”“霸王別姬”“四面楚歌”等，都是非常有吸引力的，很多學生也或多或少了解過，可以展開一個歷史故事會的活動，由學生來講述這一階段的歷史故事。既鍛煉了他們的表達能力，又使他們對歷史有了更多的了解。

2.積極使用多媒體技術

深度學習理念的全面貫徹應該能夠實現新舊知識的有效結合，而對于各個歷史教師來說，就可以考慮通過多媒體技術來呈現新舊知識的關聯，讓學生通過自己已經學習和掌握的知識體系來了解其他知識內容，提高他們的學習效率。這就需要教師能夠在設計教學案例的時候，可以立足于整個初中歷史學科的知識內容，同時還要把控好這些知識點的關聯，幫助學生充分認識初中歷史學科內容。比如在八年級下冊第一單元第三課《土地改革》教學過程中，教師就可以通過多媒體來播放我國歷史環境中進行的多次土地改革，其中比較有代表性的主要有西周井田制、東漢屯田制、唐朝均田制、清朝更名田制、太平天國土地制度等，先用表格將這幾次土地改革從時間、內容、意義等幾個方面進行歸納，然后用超鏈接展示文字材料或圖片材料，讓學生對這幾次土改有更直觀地了解。然后再通過多媒體展示我國近現代三次土地改革，因為離我們已經很近，可以用視頻或者直接采訪土改的親歷者等方式用多媒體展示出來，這樣學生不僅能夠明確我國土地改革體系從古代到現代的發展，也對新舊知識有更深層次的認知，尤其對新中國成立后的土改有了更全面的認知。

3.全面滲透態度價值觀教育

結合深度學習的相關理念，初中歷史教師也應該強化學生對于各類熱點事件的有效認識，最終也就能夠在歷史教學過程中形成正確的價值觀。特別是各個初中生在平時的時候就已經開始通過互聯網獲取自身需要的信息，因此對于各類熱點事件也變得非常敏感。比如歷史七年級下冊第三單元第十七課《明朝的滅亡》教學過程中，教師就可以考慮引入當前我國網絡環境中非常流行的“崖山之后無中華，明亡之后無華夏”的觀點。由于宋朝被元朝滅亡以后實施了種族滅絕，漢民數量不到百分之十，文化也出現了斷層。而明朝則是被少數民族滿族入侵，漢文化也遭到了打擊。因此這個觀點在網絡上非常盛行。但實際上這套觀點是日本人內藤所提出的，是一種片面的觀點。在課堂中，教師可以通過中國歷史發展本身就是多民族文化整合的過程等觀點來引導學生進行正面討論，這其中可以用學過的歷史知識來說明，比如北魏孝文帝時期的改革，就促進了民族交融。其實當時各民族雜居在一起，在交往交流中正常發生的“互相學習，我學習你的，你學習我的，你中有我，我中有你，你進步了，我也發展了”，這本身就是相互的。中華民族本來就是一個包容的大家庭，我們的民族文化長久以來就是多元的，是能夠尊重差異、包容多樣的。

4.通過思維導圖優化知識體系

思維導圖是一種通過圖文將知識點關聯起來并直觀展現的新型教學方式，已經在很多學科中得到了較好的應用，同時也跟深度學習理念極為契合。因此各個初中歷史教師也應該積極引導學生合理使用思維導圖方法，不斷梳理知識脈絡體系，最終也就可以顯著加深學生對于歷史學科知識的深入認識。比如在部編版初中歷史八年級上冊第六單元第二十二課《抗日戰爭的勝利》教學完成以后，教師就可以引導學生使用思維導圖來繪制從第十八課到第二十二課中的各個知識點，完成對抗日戰爭的知識點梳理，并明確各個關鍵知識點事件的先后順序。十八課“九一八事變”是日本侵華的開始，也是中國人民局部抗戰的開始，本課的“西安事變”和平解決則成為時局轉變的關鍵;十九課“七七事變”是日本全面侵華的開始，也是中國人民全民族抗戰的開始;二十課國民黨在正面戰場英勇抗敵，二十一課共產黨在敵后戰場英勇抗敵，二十二課在全民族堅持抗戰的背景下，抗日戰爭終于取得勝利。

結束語

綜合來看，深度學習在全面貫徹到初中歷史學科環境中以后，能夠顯著提高歷史課堂教學的整體成效，同時也可以更好發揮學生主動學習歷史學科的興趣，并且能夠在學習歷史學科過程中形成正確的價值觀。對于各個初中歷史教師來說，應該能夠在后續時間里充分認識深度學習的相關內容，同時還要明確深度學習模式全面應用的主要方式與路徑，注意使用思維導圖等各類方式提高不同歷史知識之間的聯系，讓學生在課堂環境中的學習思維變得更加靈活。這樣以后，深度學習模式的最終效果就能夠得到全面的發揮與展現。

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（作者單位：江蘇省連云港市新海實驗中學）