基于核心素養(yǎng)提升的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究

陳磊

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育理念也逐漸變革，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開始在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中得到滲透。目前，一些初中數(shù)學(xué)教育工作者雖然認(rèn)識到了核心素養(yǎng)理念的價(jià)值，可在具體實(shí)踐過程之中還存在著諸多不足。本文從對核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵和價(jià)值分析入手，針對當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是初中階段的教學(xué)重點(diǎn)，但同時(shí)也是廣大初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往只是強(qiáng)調(diào)圍繞著課本展開灌輸式教學(xué)。在這種情況下，廣大初中生不僅無法實(shí)現(xiàn)快速地知識成長，甚至還會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，從而影響廣大初中生的學(xué)習(xí)積極性。針對于這一情況，很多教育工作者開始從核心素養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，爭取不斷優(yōu)化教學(xué)形式，從而推動自己的教學(xué)效率。本文首先分析核心素養(yǎng)的教學(xué)理念以及價(jià)值，然后針對當(dāng)前教學(xué)過程之中存在的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

借助于本文的分析，能夠讓廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者對于核心素養(yǎng)教學(xué)理念有更為深入的理論認(rèn)識;同時(shí)，本文在分析過程之中，還將針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，這也能夠給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值

在社會不斷發(fā)展的背景下，我國的教育理念也迎來了全方位的變革，正是在這一背景下，以提升學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)為目標(biāo)的核心素養(yǎng)教學(xué)理念開始在各個(gè)學(xué)科之中得到應(yīng)用推廣。下文首先分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及其在初中數(shù)學(xué)教育之中的應(yīng)用價(jià)值。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

從這里可以看出，核心素養(yǎng)并不是一種具體的教學(xué)方法，而毋寧說這是一種更為宏大的而且更符合時(shí)代需求的教學(xué)目標(biāo)。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，我國的人才觀念也在不斷地改變。正是在這一背景下，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念開始在各個(gè)學(xué)科之中得到充分的滲透。

2.核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)中的滲透價(jià)值

核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)中的滲透價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，借助于核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的不斷滲透，能夠在很大程度上提升學(xué)生的探索精神。長期以來，我國初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要采取的是灌輸式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生不僅知識吸收效率低下，而且沒有充足的空間去自主探索數(shù)學(xué)知識。但是核心素養(yǎng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，而引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。這無疑能夠充分提升學(xué)生的自主探索能力。

其次，借助于核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的不斷滲透，能夠加速學(xué)生的知識遷移。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是注重引導(dǎo)學(xué)生對于課本知識的掌握，但是忽視了學(xué)生對于其他各個(gè)方面知識的橫向擴(kuò)展。在這種情況下，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)知識的舉一反三的效果。而采取核心素養(yǎng)教學(xué)理念，可以讓學(xué)生把不同領(lǐng)域的知識有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，從而推動學(xué)生的知識遷移。

最后，借助于核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的不斷滲透，能夠陶冶學(xué)生的人文情操。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于一系列的客觀知識的掌握，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從知識入手，陶冶學(xué)生的人文情操。正是在這種背景下，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)生命境界的升華。而借助于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生透過知識，養(yǎng)成更為健康積極的人文情操。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育的不足

目前，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)開始在初中數(shù)學(xué)教育之中得到了較為充分的滲透，但是，一些教師因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)理念較為保守，所以在初學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，還存在著一系列的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生主體地位尚未確立，自主探索空間受限

當(dāng)前，一些初中數(shù)學(xué)教師雖然重視到了對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，但是因?yàn)榻虒W(xué)理念較為守舊，所以還是以教師為中心構(gòu)建課堂，在這種情況下，學(xué)生的課堂主體地位就無法得到確立。在這種一言堂的教學(xué)模式下，學(xué)生就無法真正獲得更為充分的知識探索空間，從而無法實(shí)現(xiàn)更為快速地知識進(jìn)步。

2.忽視加強(qiáng)知識間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生知識遷移受限

一些初中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，只是單純地注意對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的提升，但是卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，在這種背景下，學(xué)生的知識遷移就會受到限制，從而無法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知識的融會貫通。

3.忽視升華學(xué)生人文底蘊(yùn)，學(xué)生情操陶冶受限

當(dāng)前，一些初中數(shù)學(xué)教育工作者雖然在盡力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是依然是局限在專業(yè)化的知識領(lǐng)域。在這種情況下，學(xué)生即使能夠掌握更多、更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，也無法實(shí)現(xiàn)很好地陶冶，這對于學(xué)生的綜合性成長來說無疑也是非常不利的。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育的策略

目前，盡管越來越多的初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下展開教學(xué)，但是其中存在的不足也是非常明顯的。針對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育的不足情況，采取針對性的優(yōu)化策略，成為當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文認(rèn)為，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育的策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

1.尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分探索空間

廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者要想充分培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，就首先需要廣大教育工作者能夠扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)學(xué)生的課堂主體地位得到確立之后，廣大教育還需要采取以下幾個(gè)方面的努力，來提升學(xué)生的探索能力：

首先，教師要采取循循善誘地方式，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探索能力的引導(dǎo)。比如，《消元——解二元一次方程組》始終是廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其中一個(gè)很關(guān)鍵的原因就在于一些教師只是單純地強(qiáng)調(diào)對知識的灌輸。所以，在未來的教學(xué)過程之中，廣大教師可以先闡述消元法的基本理念，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索解題的思路，從而推動學(xué)生的探索能力進(jìn)步。

另外，在《探索兩條直線的位置關(guān)系》這一課程的教學(xué)過程之中，教師不必要強(qiáng)行塞給學(xué)生一系列的概念，而是可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上作圖進(jìn)行探索，由此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識進(jìn)步。

2.強(qiáng)化知識之間關(guān)聯(lián)，加速學(xué)生的知識遷移

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，廣大教師除了要強(qiáng)化學(xué)生的探索能力之外，還應(yīng)該積極加速學(xué)生的知識遷移。首先，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教師可以將數(shù)學(xué)課本知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密地關(guān)聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的橫向拓展。比如，在開展《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的過程之中，教師可以讓學(xué)生借助于自己所學(xué)習(xí)到的知識，應(yīng)用在生活之中，進(jìn)行家庭用水、用電情況調(diào)查，并且據(jù)此對家庭的用水用電，提出更為合理的指導(dǎo)方案，這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

其次，教師還應(yīng)該打破不同知識點(diǎn)之間的壁壘，以加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)互通。比如，在開展平方根、立方根這些代數(shù)知識的教學(xué)過程之中，教師可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，如何將此類代數(shù)知識轉(zhuǎn)化為幾何知識，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識關(guān)聯(lián)的強(qiáng)化。

3.采用靈活教學(xué)手段，深化學(xué)生人文底蘊(yùn)

在基于核心素養(yǎng)開展初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，廣大教育工作者還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過知識，積極培養(yǎng)自己的文化底蘊(yùn)。比如，在開展勾股定理的教學(xué)時(shí)，廣大教師可以講述中國數(shù)千年前的商高發(fā)現(xiàn)這一定理的歷史故事，借助于這一故事的滲透，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情操。再如，在開展函數(shù)的相關(guān)教學(xué)的過程之中，廣大教師可以介紹函數(shù)在當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域的充分應(yīng)用，借此也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的重要性，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱愛之情。

結(jié)語

目前，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開始滲透進(jìn)包括初中數(shù)學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科之中。核心素養(yǎng)雖然不是一種具體的教學(xué)方法，但是卻能夠給廣大教育工作者提供更為合理的教學(xué)目標(biāo)。本文首先分析了核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵以及其在初中數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值，然后針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

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（作者單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級中學(xué)）