三舊一新背景下，基于教材提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探索

鄭璐璐

【內(nèi)容摘要】教材是教學(xué)的重要資源和載體，蘇教版牛津高中英語教材中有大量的情境材料，在全面培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新課改背景下，如何合理使用教材上的情境，讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的實用性，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，成為一線英語教師育人的第一要務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?情境教學(xué) ?高中英語教學(xué) ?教材

自從教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念之后，“核心素養(yǎng)”一直是教育界備受關(guān)注的熱詞。教育改革的踐行者一直在探討如何塑造和影響青少年一代的思想，使他們具備多方面技能，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

英語課程的“核心素養(yǎng)”是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的根本，它包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為要想讓高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)落地生根，課堂教學(xué)依舊是主陣地，課堂是培養(yǎng)學(xué)生一切學(xué)生一切能力的主陣地。筆者通過實踐認(rèn)為課堂上培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要通過創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計貼近學(xué)生實際、符合時代發(fā)展的語言活動，讓學(xué)生在體驗中獲得知識和能力。這樣才能切實提高學(xué)生綜合運用語言的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的真正形成。

在教學(xué)實踐中，就如何利用教材情境組織好教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者做了如下思考和探索。

一、基于教材、利用情境

牛津高中英語教材共11個模塊，涉及國內(nèi)外經(jīng)濟、文化、生活等各個領(lǐng)域，很多話題和材料都是貼近學(xué)生的生活實際的。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用教材現(xiàn)有的資源，設(shè)計以學(xué)生為主體、生動活潑、互動性強的教學(xué)活動，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂提供有力保障。

但是，現(xiàn)實情況是教材中的許多內(nèi)容由于多種原因，作了去情境化處理，為了讓學(xué)生體驗真實的情境，教師在思考環(huán)節(jié)時應(yīng)該還原那些現(xiàn)實生活的情況，這樣做，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的實際能力與品格的目的。

《牛津高中英語》教材中每個單元內(nèi)容的設(shè)計都采用以“話題”為中心的方式，每個單元，Welcome to the unit部分的圖畫和問題采用了Brain Storm的形式，會激活學(xué)生已有的和本單元話題相關(guān)的知識，由該話題的引導(dǎo)，進入Reading板塊，Reading這一板塊是學(xué)生接受英語語言信息的重要部分，學(xué)生通過閱讀不僅能掌握閱讀技能，也能了解國內(nèi)外現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面。在Word Power這一板塊，學(xué)生將會學(xué)到與單元話題相關(guān)的各種詞匯和詞匯的構(gòu)成特點。“語法和用法”一節(jié)，是系統(tǒng)的語法輔導(dǎo)，通常重點語法會由易到難，貫穿幾個單元。Task板塊能綜合提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，該部分要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)語言知識和技能獲取信息、處理信息、完成相應(yīng)任務(wù)。Project除了學(xué)習(xí)語言知識，還是課堂教學(xué)的延伸和拓展，該部分要求學(xué)生走出課堂與同學(xué)進行分工合作，進行綜合探究。

以牛津英語模塊三第一單元為例，本單元以“人的感官”為主題展開詞匯等的語言教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元不僅能了解有關(guān)感官相互影響的知識，而且還學(xué)會了如何講述一個故事。這對于學(xué)生了解自我，了解自我與他人的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。同時訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力和語言組織能力。

為了讓學(xué)生了解如何使故事的講述更加生動形象，筆者在設(shè)計本節(jié)課時將本單元project部分的The wonderful world of pigeons作為導(dǎo)入，喚起學(xué)生原有知識，從動物聯(lián)想到人類，通過頭腦風(fēng)暴，激發(fā)起學(xué)生的對于新知識的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對于人和動物感官的認(rèn)識。最后，通過筆者設(shè)計了Prepare a surprise ending為文章增加一個結(jié)尾。這與當(dāng)前新高考的“讀后續(xù)寫”有相同之處，這種方式不僅能夠拓展學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升學(xué)生的寫作水平，不為寫作文而寫作文，將英語作文教學(xué)滲透到平時的閱讀教學(xué)中，一舉兩得。

以上做法是筆者嘗試的在一個單元內(nèi)部對教材內(nèi)容進行整合，創(chuàng)設(shè)情境的方式。筆者還嘗試過跨單元整合，課本與生活實際的整合等做法。總之，語言學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、漸進的過程，只要服從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法都可以嘗試。

二、活用教材、創(chuàng)設(shè)情境

通過實踐，筆者認(rèn)為在設(shè)計情境時教師應(yīng)該重點關(guān)注以下3個方面。其一：學(xué)情。其二：目標(biāo)。其三：評價。這里的學(xué)情既包括學(xué)生對于既有知識的掌握程度，也包括學(xué)生對新知識不同的認(rèn)知水平。只有基于學(xué)生的實際情況，有針對性地設(shè)計情境才能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最終才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)牢記在心，在課堂上設(shè)計的所有活動都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，課堂不能僅僅為了追求多樣的形式而忽略以“學(xué)生為本”這一原則。教師恰當(dāng)、適時的評價能夠不斷激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，起到“指揮棒”的引領(lǐng)作用。教師的評價方式應(yīng)該是多元的，可以是定量與定性相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合。

心理學(xué)家的研究結(jié)果都表明“體驗式”學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該以學(xué)生的精神世界為基礎(chǔ)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與，并且能夠讓學(xué)生身臨其境。

下面以筆者的實踐為例。《牛津高中英語》教材M2U2以Wish you were here為話題，因此筆者創(chuàng)設(shè)了以旅游發(fā)展為主的教學(xué)情境。

1.國內(nèi)游

以旅游話題為語言支架，讓學(xué)生選擇最向往的城市，作為一個例子，討論出發(fā)前如何做旅游攻略，讓學(xué)生了解該城市的人口、歷史、地理等基本知識，并用英語向同伴介紹。

2.出國游

了解世界之最——the Sahara Desert，Qomolangma，教師設(shè)計了重點詞匯填空讓學(xué)生描述以上景點的特點。學(xué)生在此活動中操練了倍數(shù)的表達(dá)法，應(yīng)用了所學(xué)詞匯描寫景物。

以上活動以熱門旅游線路為情境，將語言學(xué)習(xí)點融入情境教學(xué)，取代了教師講授語言點，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生在實際語言環(huán)境中操練了與單元話題相關(guān)的表達(dá)，同時還提升了對地理、對美的鑒賞能力，對生活的熱愛。

三、問題導(dǎo)向、引領(lǐng)思維

如果語境的教學(xué)只是停留在低層次，等到實際運用時，學(xué)生因沒有真正理解，所以更談不上運用這些知識了。究其原因，根本在于語言的教學(xué)脫離了具體的情境。教師的一切教學(xué)活動應(yīng)以“學(xué)生為中心”，在教學(xué)活動設(shè)計中以單元話題作為語言支架，為學(xué)生搭建一個符合學(xué)生認(rèn)知實際的語言學(xué)習(xí)平臺，不僅拓展了學(xué)生的綜合思維能力，也提升了學(xué)生綜合語言運用的能力。

心理學(xué)研究表明，想象力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此可以通過思維導(dǎo)圖、圖表、語言闡述、模型等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，課堂上師生的交流較少，學(xué)生的接受是被動的。因為，課堂上學(xué)生處于被動的、過度緊張的狀態(tài)，學(xué)生對教師的提問有一種應(yīng)付式的回答。因此，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠在課堂教學(xué)中使得師生之間建立一種平等、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生和教師之間進行平等的對話。

因此，核心素養(yǎng)下教育要求教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，這是新時代人才培養(yǎng)的重要要求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，我們一線教師將不斷研究，發(fā)揮好課堂作為“育人主陣地”的作用，促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和積極的學(xué)習(xí)者。

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（作者單位：江蘇省姜堰中學(xué)）