淺談幼兒教師的口語問題及解決策略

◆王嬌嬌 安徽省蚌埠市懷遠縣幼兒園

引 言：幼兒期兒童的思維方式主要以形象思維為主，這時他們就需要依據已有的經驗及其他感官的輔助來認識事物。所以作為幼兒教師，要避免語言的空洞無物、枯燥乏味，在語言表達上要準確、鮮明，才能喚起幼兒對事物的感知。

一、問題的提出

幼兒期是兒童語言發展的最佳階段，在這一階段里幼兒主要以模仿成人語言為主要學習方式，教師應抓住這一關鍵時期，發展他們的語言交際能力。而教師自身也要認真學習，刻苦訓練，把握各種類型口語表述的要點，不斷加強自己的語言修養，提高語言技巧，才能提高幼兒的語言發展。

二、幼兒教師的口語問題

我在教育實踐中發現一些教師在教育教學過程中還存在口語表達不規范準確，不具體鮮明和未能貼近兒童生活的問題。于是對一些幼兒園做了調查，并廣泛搜集資料，發現這樣的問題并非個別現象，應當引起我們的重視。這些問題可以歸納如下：

1.語音問題

（1）普通話發音不準

作為幼兒園教師，對于普通話的要求是很高的，但是由于受到地方方言的影響，普通話就變了味，導致發音不準。

（2）教師口語模糊不清

我們每天面對的是一群天真的孩童，他們的思維方式主要以形象思維為主，過快或模糊不清的表達會讓他們無法理解。

2.詞匯單調

（1）教學內容表達不清

幼兒教師的知識貧乏，語言修養欠缺，會導致語言不精煉，教學內容表達不清。以形象思維為主的幼兒，就會對教學活動不感興趣，教師不能很好的完成教學目標。這就需要教師具有良好的口語表達能力。用形象的語言去解釋一些抽象的事物，幼兒才能理解和接受。

（2）知識傳授不夠準確

在幼兒園的一日活動中，教師的言傳身教顯得尤為重要。言傳顧名思義就是語言指導、建議等指導教育，傳授知識；身教則是以自身為榜樣，身體力行教育幼兒。無論是哪種方式都是伴隨著語言進行的，由此可見語言在幼兒園教育教學中的作用是任何能力都無法替代的。這就要求我們教師要語言規范，不能想當然的下定義，更不能隨隨便便解釋某一個道理。

（3）教學語言枯燥乏味

幼兒教師在語言的表達上要異于其他領域的老師，語言應當形象有趣，符合幼兒年齡段語言發展的特點，適時加入適當的肢體動作，吸引幼兒的目光，引導他們進行模仿。一定要避免語言的生硬和乏味。

3.思維混亂，邏輯性差

對于思維混亂，邏輯性差這一現象主要出現在新教師的教育活動中。由于教育經驗不豐富，缺少教育實踐，所以會出現思維混亂的現象，思維混亂就會口語表達與思維不協調，教學語言雜亂無章。

三、影響因素

1.受社會語境影響

在現今社會，經濟水平快速發展，各行各業呈多元化發展趨勢。人們會從網絡、新聞、廣播、書刊等媒體上接觸到各種文化的信息，這方方面面都在潛移默化地影響著人們語言交際。幼兒教師也深受其影響，具體表現為：

（1）方言

對于幼兒教師語言的要求十分的高，要達到普通話二級甲等。但目前有些幼兒教師語言尚不能達到要求，多音字易讀錯，不會正確使用兒化音，特別是一些地區方言土語極為嚴重。例如：“z、c、s、zh、ch、sh”不分，常常把“吃（chi）飯”說成“吃（ci）飯”，“睡（shui）覺”說成“睡（sui）覺”；還有的教師“h、f”不分，常常把“鳳（f e n g）凰”讀成“鳳（hong）凰”。這就是嚴重受地方方言影響而導致的幼兒教師語音出現問題。

（2）固定腔調

現在的許多年輕人，包括一些媒體的主持人、播音員，可能是受港臺腔和現今社會中流行語的影響，在咬字和發音上也開始出現了發音不完整和快、軟的現象。在一些年輕教師的口中，也經常出現一些時髦的嘆詞，大大影響幼兒語言的“純潔性”。

2.受職業身份影響

幼兒教師的工作對象是3-6歲的幼兒，我們崇尚“蹲下來”和孩子們平等的溝通和交流，有時也會用孩子們的語氣和語調來溝通交流。這其中不免出現一些不合適的表達方式。比如濫用疊音詞語，如：你好“漂漂”（漂亮），小朋友們吃“飯飯”（吃飯），小朋友們要睡“覺覺”（睡覺）等，似乎在幼兒園里所有的名詞都可以來重疊使用。雖然這些不太規范的疊音詞在與小班孩子溝通與交流時可以拉近與孩子們間的距離，但是對于中、大班的幼兒來說，不利于語言的發展。

四、解決策略

1.培養熱愛幼兒的職業情感

當一名老師是許多人學生時代的夢想，幼兒教師是教師領域中比較特殊的。我們所面臨的孩子是幼兒，他們還很小，需要愛與呵護。他們是一張張白紙，你在上面畫什么就是什么，教什么就學什么。既然選擇了這份職業就應該以真摯的態度，誠懇的心去熱愛你的職業，讓自己做一名合格的幼兒教師。

2.提高普通話水平

作為幼兒園教師，既然國家對我們提出了高要求，我們就應該嚴格要求自己，使口語水平盡量達到國家普通話二用的要求，給幼兒提供標準的學習榜樣，傳授正確的口語知識。這樣才能提高表達和教育的效果。

3.廣泛閱讀書籍

大量的閱讀書籍，可以是幼兒文學類作品。它的內容符合幼兒年齡段學習特點，能夠引導幼兒參與語言、思維、想象、情感等心理活動。

4.教學活動觀摩

在互相觀摩的基礎上，組織教師通過典型案例分析該活動中教學口語的規范性，幫助教師糾正教學口語使用時的錯誤，教師之間相互交流意見和經驗，共同提高運用教學口語的水平。

五、總結

語言是人與人之間溝通的橋梁，幼兒階段是孩子語言發展的關鍵期。作為幼兒教師如果能夠使用規范的、準確的、生動的、富有感染力的語言，那將會對幼兒語言的發展產生直接而有益的影響。希望我的一些建議可以提醒和促進幼兒教師的口語更加規范、準確，為幼兒提供一個良好的語言學習環境。