農村寄宿制小學數學微課教學策略

鐘小虎

【摘? 要】微課就是利用網絡中各種各樣的平臺對學生進行教育，現在已然成為國內基本教育的關鍵點以及教學變革的熱點，加上“可汗學院”“翻轉課堂”等各種教學變革活動的進行，微課受到廣大師生的高度關注。本文主要講了“微課”在數學教育中的優點和缺點，并提出了“微課”資源在數學教育過程中采用的辦法，旨在為數學教育中的“微課”教學提供一定的指導作用。

【關鍵詞】微課;小學數學;寄宿制

一、“微課”在農村寄宿制小學數學教學中的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣

教師可以讓學生使用這種方式進行自學，這樣有利于提高們對學習的興致，不斷提升他們自學的積極性。現在很多學生都是用數學書或者其他資料進行自學，這種方式會讓人感覺很無聊，而且還很容易走神，導致學生對學習沒什么興致。然而微課是通過視頻進行的，有畫面、有聲音，所以更加有趣，因此，可以把學生的注意力吸引過來，非常容易提起他們的興趣和學習積極性。

（二）有利于滿足不同學生的學習需求

因為微課有很多不同的類型，所以每個階段的學生都可以借助微課進行自學。現在的互聯網十分發達，很多學生都擁有自己的手機和電腦，所以他們可以隨時隨地進行自學，不受時間和空間的限制。如果遇到不會的問題，還可以通過微課予以解決，可以滿足各個階段的學生的需求。這樣不僅符合了優秀生的求知想法，還可以讓學困生學得更好。讓學生根據自己的要求去挑選想看的東西，這是學生學習的課后拓展和補充。

二、“微課”在農村寄宿制小學數學教學中的應用問題

（一）教師只注重授課形式

現在有很多學校都在用“微課”進行教學，很多教師都會借用這種方法來進行課堂教學，即先讓學生回家自學，然后回到學校后在課堂上進行小組討論。但教師必須要知道，并不是所有的課都適合使用“微課”資源進行教學的，如果僅僅注重表面而流于形式，那么“微課”很難達到很好的學校效果。無論如何，我們都不能忘記，“萬變不離其宗”。“宗”，就是要把學生放在學習的中心，他們才是學習的主體。教師應該根據自己豐富的教學經驗和獨特的教學方式，運用自己的教學智慧應用“微課”資源。

（二）問題淺易沒必要應用

微課之所以被稱為微課，究其原因，很大一方面是因為其“短小精悍”。這里指的不僅有形式上的短，還有內容上的短。本身微課的時間就只有短短的幾分鐘，如果在這幾分鐘里教師把一節課所有的知識點都進行闡述，是不現實的。經常可以看到一些教師在制作微課時，把自己以前制作的課件從頭到尾演示一遍，再配上自己的講解，認為這就是一節成功的微課，殊不知 “貪多嚼不爛”。一節課既有重點，也有難點，40分鐘的課堂教學內容，如果在短短幾分鐘的微課中全部講解完成，效果自然可想而知。所以，在制作微課的時候，一定要選取一個關鍵點作為突破口，精心設計微課的環節。教師應通過各種形象的演示、生動的講解、適度的質疑，讓學生融會貫通，有所突破、有所收獲、有所感悟。

三、“微課”的應用策略

（一）定位準確——是“解惑”而非“授業”

因為擁有了“微課”這種方式，很多教師就很直接把視頻放給學生看，把原本屬于教師的職能要求都“托付”給這種虛擬課堂。微課是協助教師完成教學的工具，教師不能把這個虛擬的課堂直接丟給學生，讓他們來代替教師的職能。比如說，同學們在學習“公頃和平方千米”之后，教師弄了一個“稱面積”的課程視頻。首先出示問題：你怎么知道世界上某一個國家、某一個地方的面積呢？比如說甘肅省、浙江省的面積。然后要對同學們進行說明、實操，讓大家討論采用怎么樣的辦法，最后一步就是要求同學在課后進行實操，讓學生熟知課堂上所講到的知識點，形成技能。

現實生活中還是有很多教師并沒有擔任過小學一年級的教學工作，所以覺得一年級的教學很容易。雖然小學一年級的很多知識點跟生活經驗有聯系，但是難道教師就只想讓學生知道數學知識與生活實踐的聯系嗎？在教學《10以內數的認識》后，很多學生可以用對應的辦法認識很多東西，也知道很多符號，如“=”、“>”、“<”等，他們會用這些符號或語言表示10以內兩個數的大小。在教學《認識11～20各數》后，很多學生已經知道了在二十以內的順序了，知道他們誰比較大、誰比較小。他們在學習兩者之間的大小時，所采取的辦法是一一對應或是利用計算機進行排序。其實，他們已經擁有了很豐富的知識跟經驗了。所以在課堂上，教師就要把他們的經驗轉變為數學思考，指引他們了解自己應該怎么比較？怎樣思想？從而通過讓同學感受數的抽象過程，發展數感。教師也可以利用微課完全地整個過程展現出來，讓同學們對數感有一個比較清楚和深刻的了解，教師不能讓學生看完微課后就直接下課了，而要在整個課堂中貫徹始終，讓每一個學生都跟著教學目標走。

（二）內容精選——知識點的微型化處理

“微課”是一種全新的、可以利用的資源，很多教師都很喜歡它。然而在學校教學活動的時候，不是所有的課堂教學都可以運用這種辦法，教師在運用它的時候，還是要認真地選擇與授課的內容相關，或者可以使學生了解得更詳細，更透徹的知識。這是教師最開始做的事情，也是最重要的一點。也可以選擇學生自學時沒有學懂的但又有很大價值、濃縮了很多知識點的知識。同時，教師還要對里面的內容進行修改或完善，以使內容與教學活動相適應，豐富教師的教學活動，幫助學生更好地吸收知識。在介紹那些有很強理論性的知識時，比如二年級課本上的“認識時間”，教師要想學生知道1h等于60分鐘，就需要讓學生仔細看時鐘，指導他們認識時鐘上有12個大的、60個小的刻度，讓他們知道稍短的分針走一圈就是六十分鐘，然后讓學生自己用手撥弄一下，認真地看時針的變化。這樣的辦法可以讓學生學會觀察，學會動手，并思考需要了解跟熟知的知識點。

四、結語

微課是一種逐漸被教師喜歡并使用頻繁的教學方式，然而我們還是不能忽略教師的作用。如果把學校的教學活動比作烹飪，那么使這道菜色香味俱全的則是教師的教學目標。因此，我覺得“微課”資源就是煮好這道菜的很好的作料，可以刺激學生的學生興趣，可以很好地指引學生積極主動地學習，而不是成為被動的學習者。

注：本文為甘肅省2017年度“十三五”教育科學規劃課題“農村寄宿制小學數學微課教學策略與實效性的研究”（項目編號：GS[2017]GHB3349）研究成果。

參考文獻：

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[3]何淑儀.“微課”與小學數學教學整合缺失的思考與探索[J].新課程（小學），2017（3）.

[4]劉紅艷.小學數學微課設計策略研究[J].教師，2017（28）.

（責任編輯? 王小飛）