淺談小學(xué)低年段學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

顏婷婷

【摘要】課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的根基。學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化期是小學(xué)低年級這一重要階段。這個階段對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練，發(fā)揮“良好課堂習(xí)慣”模范作用，創(chuàng)設(shè)心理健康教育活動，內(nèi)化良好習(xí)慣，借助多元評價，持之以恒地幫助低年級學(xué)生形成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;課堂習(xí)慣

當(dāng)代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？ 簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的根基。學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化期是小學(xué)低年級，那么，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何運用不同的策略幫助低年級學(xué)生形成良好的課堂習(xí)慣呢？

一、早期培養(yǎng)，細(xì)化訓(xùn)練

著名哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣有一種不屈不撓的巨大力量，它可以支配生活。”一個好習(xí)慣必須從小通過完善的教育養(yǎng)成。針對低年級學(xué)生強有力的模仿能力和可塑性，教師要明確良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練要求，并加強實踐。在一年級剛?cè)雽W(xué)，教師就應(yīng)該對學(xué)生的課堂行為習(xí)慣進(jìn)行細(xì)化要求：如，上課坐端正，不能歪歪扭扭;起立回答問題時應(yīng)該挺直腰板，大聲響亮;寫字正確的姿勢是“頭正身直腳放平”;讀書不唱讀不拖讀;上課要專心聽講，不東張西望;不插嘴，不開小差，積極舉手發(fā)言。總之，對于學(xué)生的聽說讀寫習(xí)慣都要進(jìn)行具體的要求，并在平時的課堂中進(jìn)行訓(xùn)練強化，慢慢地讓學(xué)生形成良好的課堂習(xí)慣。

在平時的訓(xùn)練中，結(jié)合低年級學(xué)生形象思維的特點，教師可以運用一些生動的“口令”，吸引更多的學(xué)生參加活動習(xí)慣的培訓(xùn)。如，“火眼金睛，看黑板”;“聰明的同學(xué)請坐好”“小嘴巴，不說話”“棒棒棒，你真棒！”等等這些指令明確的語言，讓學(xué)生在配合老師的同時，培養(yǎng)自身良好的課堂習(xí)慣。對于一些一年級沒有形成良好課堂行為習(xí)慣的學(xué)生，教師要及時干預(yù)，要對他們進(jìn)行反復(fù)的行為習(xí)慣訓(xùn)練，或者讓行為習(xí)慣好的同學(xué)幫助他們，合力讓他們在低年級就形成良好的課堂聽說讀寫習(xí)慣，為以后更高的年級打下堅實的基礎(chǔ)。

二、榜樣示范，不斷強化

有時，個體會通過特殊的心理動機，選擇性地吸收和模仿某些特殊的人或事物，這被心理學(xué)稱為“相似模仿”。小學(xué)低年級學(xué)生，還處于印象刺激的時期。典型榜樣示范的方式促進(jìn)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大力表揚，多番強化良好課堂習(xí)慣的行為，樹立班級典型榜樣，以此來激勵其他的同學(xué)模仿學(xué)習(xí)。課堂中，要糾正不認(rèn)真聽課，開小差的不良習(xí)慣，教師可以夸獎一下“某某聽課真專心！”聽到老師這么一說，大家自然去模仿他。當(dāng)然，小學(xué)低年級學(xué)生的天性使然，他們的注意力不能長時間集中。為了激勵他們堅持得更久一些，可以讓這些同學(xué)當(dāng)“小老師”，這些“小老師們”要為大家作出“標(biāo)準(zhǔn)”的模仿動作，自然對自己的要求就得高了，更也不敢輕易松懈。同時，也可以借助多媒體，引入類似《孟母三遷》《李四光》這些生動有趣又勵志的故事給學(xué)生看，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，借助偶像的力量來幫助他們形成良好的課堂習(xí)慣。

“學(xué)高為范，身正為師。”最典型的榜樣是“以身作則”，教師良好的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生。因此，課堂中，教師傾聽的習(xí)慣，說話的聲音以及方式都應(yīng)該是給學(xué)生做出示范的，讓學(xué)生在老師的語言以及行為中知道說話要大聲響亮清晰，要懂得傾聽別人的發(fā)言，尊重別人。 甚至教師在黑板上進(jìn)行示范書寫的時候也必須是一筆一劃，書寫工整，教師“榜樣”是強化學(xué)生良好正確的書寫習(xí)慣的開始。教師認(rèn)真書寫，讓學(xué)生知道寫字就得一筆一劃，慢慢地認(rèn)真地寫，讓他們從小就寫工整字，幫助學(xué)生形成良好的課堂書寫習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)活動，體驗內(nèi)化

小學(xué)生的自律和注意安定還是貧乏的，他們的注意力不穩(wěn)定亦不持久。教師可根據(jù)低齡學(xué)生的心理特點，定期開設(shè)心理健康沙龍或心理健康活動班，對學(xué)生進(jìn)行觀察和集中的專項心理訓(xùn)練，加強學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如在一年級開展《我會觀察》的心理健康活動，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，懂得并學(xué)會運用一些觀察的方法，以此促進(jìn)學(xué)生更主動地參與到課堂中，幫助其形成良好的課堂觀察習(xí)慣。在二年級開展《專心致志，我能行！》的主題心理活動。通過密碼信、分揀紅黃綠豆子、描紅練習(xí)等心理游戲培養(yǎng)學(xué)生的注意力，幫助其內(nèi)化為專心聽講的習(xí)慣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”有活力，有興趣的教育形式完全可以提高學(xué)生的興趣，學(xué)生自然而然地參加課堂學(xué)習(xí)，無意識地形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中，教師常常使用鼓勵的語言來促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。針對其注意力不持久，在課堂的中間，教師可以適當(dāng)插入一些熱身游戲，如交叉手指;石頭剪刀布;正說正做，正說反做等，這樣既可以讓學(xué)生在課堂上得到放松，又幫助他們集中注意力，內(nèi)化良好的聽課習(xí)慣。

四、多元評價，持之以恒

良好的課堂習(xí)慣是一個循序漸進(jìn)，長期堅持的過程。因此，除了注重學(xué)生各種行為習(xí)慣訓(xùn)練，開展多種多樣形式的活動以外，還要建立多元化的評價體系。 課堂中教師的口頭表揚是其中一種激勵方式，但要評價更加持久有效，還可實行積分制。對每節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行“小印章”獎勵，每周累計得分最高的同學(xué)為這一周班級的“課堂小明星”。記錄每位同學(xué)每周總得分，縱向?qū)Ρ龋u出每周的“課堂習(xí)慣標(biāo)兵”，還可以根據(jù)班級特色，學(xué)生特長，評出每周的“讀書之星”“小小書法家”，等等。對以上表揚的同學(xué)，頒發(fā)獎狀，并且通過校訊通、微校通等通訊工具對以上同學(xué)進(jìn)行表揚，讓家長也了解學(xué)生在校的情況，家校合力共同幫助低年級孩子形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在評比中，對于得分較低，表現(xiàn)較差的學(xué)生要進(jìn)行強化行動。教師或者班干部要對其進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到其掌握并鞏固這一課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。懲罰和獎勵并行，結(jié)合多項評估，持之以恒，潛移默化地開發(fā)和強化良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“少成若天性，習(xí)慣成自然。”由此可見，一個從小養(yǎng)成的習(xí)慣很可能收獲一種命運。因此，教師應(yīng)該抓住時機，在小學(xué)低年級階段就要細(xì)心、用心、耐心地幫助學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣， 讓這一個個好習(xí)慣撐起他們的“大未來”。