巧用引導亮文采

何柯

【摘要】寫作能力是語文素養的綜合體現。本文從引導學生觀察事物時有一定的順序，避免雜亂無章;引導學生運用巧妙而貼切的修辭，為文增色添彩;引導學生把生活情景搬到課堂中，拓展寫作思路三個方面進行闡述。

【關鍵詞】引導;觀察事物;巧用修辭;還原生活;激趣;亮文采

作文難，怕作文，已成為學生害怕學習語文的普遍現象。引導孩子們進行習作并達到一定的效果是擺在語文老師面前急需思考并解決的問題。教師應如何引領、幫助學生走出這一困境？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”如果學生的寫作興趣被激發起來，自然就不怕寫作文了。如何巧妙地引導學生打開寫作的閘門十分關鍵。筆者就以教學《校園風景線》這一習作課上的具體做法談談幾點看法。

一、引導學生觀察事物時有一定的順序，避免雜亂無章

對事物和生活進行細致觀察是寫好作文的基礎。觀察時一定要做到有順序、有目的、有步驟地認真觀察，這樣才不會東一榔頭、西一棒子地亂寫一通，對所觀察的事物才會形成一個整體。平時學生在寫作時，喜歡想到哪里就寫到哪里，感覺雜亂無章，這就是他們觀察時零散無序造成的。觀察有順序，寫作才有條理。所以，引導學生進行觀察非常重要。在講授《校園風景線》時，筆者先讓學生欣賞校園的各美景，然后選擇一處花壇作為代表景物進行具體詳細的記敘，當開滿鮮花的花壇圖片一展示，學生有的在驚嘆花開得很美;有的在說花壇形狀好有特點，有的覺得花壇顏色很美……說的似乎都與主題有關，但卻又理不出清晰的線索，腦子里亂紛紛，感覺無從下筆。于是，筆者引導他們平時走在校園里的時候，看到花壇的位置在哪？形狀如何？然后隨機板書：觀察順序：花壇位置——花壇形狀。這個問題太簡單了，剛才還一籌莫展的孩子開始七嘴八舌地說了起來。有的說是在進教學樓的左手邊或左側;有的說在出教學樓得右手邊或右側;還有的說在升旗臺的左側邊......看到學生這一反應，筆者知道他們的寫作思維已在不知不覺中打開了，這一時刻，筆者捕捉到學生的興奮點，抓住他們的心弦。不失時機地向學生豎起大拇指，用特別驚喜的語氣表揚他們：“你們真是太聰明了，能夠從不同的角度來觀察同一景物。”學生得到老師的鼓勵后，他們臉上呈現出的那種不吐不快的表達欲望告訴筆者，學生的寫作沖動已經被激發出來了。

二、引導學生運用巧妙而貼切的修辭，為文增色添彩

作文是一種書面語的表達方式。書面語與口語最大的區別之一就是書面語能較多地使用修辭手法。俗話說：“佛靠金裝，人靠衣裝。”寫作文也是如此，修辭就是文章的衣裳，是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而貼切的修辭運用，不僅可以增加文采，增強語言的表現力，而且可以改善文章的結構，豐富并升華文章的情感，突出主旨，深化文章的內蘊。

在教學《校園風景線》時，當學生只在用一個字或一個詞來表達對花壇里的花的贊美時，筆者開始引導孩子們：怎樣才能把花的美活靈活現地表達出來呢？一開始孩子們就只在說花兒開得很美，于是，筆者立刻抓住這一機會表揚孩子們這“開”字用得很好，那能不能再想想花壇里的花兒開放時有哪幾種特別引人注意的形態？孩子們思考后：有的說完全盛開;有的說含苞欲放;有的說還是花骨朵……趁大家討論得興高采烈之時，筆者順勢引導孩子們用比喻或擬人的修辭手法來描寫花兒開放時的不同形態：有的說完全盛開的鮮花就像我們張開的一張張笑臉;有的說完全盛開的鮮花就像調皮可愛的孩子送給我們的一個微笑;還有的說那一朵朵含苞欲放的花兒就像一個羞答答的小女孩……多美的句子啊，筆者不僅從心底里感嘆孩子們此刻的文思如泉涌。當學生在描寫花的不同顏色時，引導他們用不同的詞語表達相同的意思，如“紅得似火”“白得如雪”“粉得像霞”等，盡量避免使用重復詞語而使文章顯得重復累贅。

三、引導學生把生活情景搬到課堂中，拓展寫作思路

在平時的教學實踐中，發現學生有時能夠把生活中的事情寫到作文中，但不具體，不生動，常常用三言兩語就把事情寫完了。如果你讓他修改，他是無法從細節處進行描寫的。也就是他們對生活中的事缺乏仔細觀察，體驗不深。這些光靠老師理論的說教是永遠不夠的，如果我們把生活搬進課堂，還原生活情景，讓學生當場觀察，那效果就大大不同了。在教學《校園風景線》時，筆者拿出先幾盆花，讓幾個同學上來欣賞，教孩子通過看、聽、聞、嘗、觸、想的方式去觀察花兒的色、形、聲、味、光，然后要求其他同學認真觀察這一賞花情景。這樣，通過鮮明、生動的實例操作，學生懂得了要想作文變長，把作文寫具體，就得注意人物的動作、語言、神態、心理，場面的描寫，從而形象地引導、樹立了學生寫具體的意識。不然的話，我們就是強調一千遍“抓住人物的動作、語言、神態、心理，場面把作文寫具體”，學生恐怕還是寫不具體。當同學們把：“一到課間，好多同學就爭先恐后地跑向花壇去賞花，個個臉上洋溢著快樂的神情，嘴里連連驚嘆花兒好美好香……”“瞧！那小同學，彎下腰，把鼻尖湊近那朵嬌艷的玫瑰花，使勁地聞了聞，嘴里喃喃自語地說著真美真香，一副被鮮花陶醉了的樣子……”讀著這些生動形象、充滿童真童趣的句子。筆者被深深感動，孩子們的潛力是無窮無盡的，作為師者，如果每堂課都用心去準備，那學生參與的興趣度十分高漲，在輕松愉快的氛圍中收到預期的教學效果。總之，把生活搬進課堂，還原平時的生活情景，調動孩子們的思維，觸發孩子們的興奮點，他們在情緒快樂的同時，思維也在不知不覺中活躍了，觀察的效果自然也就明顯了，這種走生活作文的路線，讓學生的作文充滿生活的氣息，寫出來的作文也增添了不少文采，這種讓學生在不知不覺中邊玩邊提高作文的能力，讓孩子們學得輕松自在，真不愧是提高學生作文興趣的一大法寶。

于漪老師說：“教師要學生走這條學作文的道路，自己必須先探路，親嘗甘苦，洞悉關隘溝坎，尋覓跨越的良策。不如此，就難以取得指導學生作文的主動權。”所以，在作文教學中，需要教師以耳目一新的方式去指導學生寫作，激發他們寫作的興趣，引導學生熱愛生活，細心觀察，鼓勵他們積累與思考，在作文中把自己獨特的感受表達出來，學生寫好作文也就是一件輕松快樂的事情了。