談如何巧妙利用歷史教材中的“課前提示”

楊鵬程

摘 要：初中歷史新版教科書精心設(shè)計的課前提示深受廣大師生喜愛。筆者在教學(xué)中，通過作為導(dǎo)語出現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、作為閱讀提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、作為教學(xué)提綱系統(tǒng)梳理知識脈絡(luò)、作為思考問題明確課堂重難點(diǎn)、作為課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、作為知識拓展提升學(xué)生辯證思維這六個方面的嘗試，對課前提示進(jìn)行了充分的利用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課前提示 課前導(dǎo)入

新版歷史教材編寫者在每課正文前精心設(shè)計了一段課前提示，一般情況下還配有一幅精美的插圖，課前提示的最后一部分大多是一個或幾個別出心裁的問題，往往與正文內(nèi)容有直接關(guān)系。作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會在教與學(xué)中積極、充分地利用課前提示，使其發(fā)揮重要的作用，筆者做了以下幾種嘗試：

一、作為導(dǎo)語出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

戲劇有“序幕”，我們歷史新授課也是這種模式，老師在講授新課之前，首先是要設(shè)計獨(dú)具特色、形式新穎的導(dǎo)入活動，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，對新事物極具求知欲。教材的課前提示，通常都是從初中階段學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，編者精心設(shè)計了很多可以設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，通過這些問題引起學(xué)生對新授課的思考，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、對知識的渴望。如《對外友好往來》這一課，課前提示中敘述了玄奘在天竺宣講佛學(xué)的盛大場面：“1300多年前，天竺最有威望的戒日王，在國都曲女城舉行規(guī)模盛大的佛學(xué)辯論會……玄奘怎么會到天竺去？那時中外交往上還有哪些著名人物、事跡？”在筆者的課堂中，經(jīng)常把這些出現(xiàn)在歷史課本上的課前提示，直接運(yùn)用到新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能銜接新舊知識，又能激趣，事半功倍。

二、作為閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

翻開歷史書，語言精練、形象生動、富有啟發(fā)性的課前提示躍然紙上，必然能夠吸引學(xué)生興致勃勃地閱讀，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了興趣，就能帶著問題順勢進(jìn)入歷史知識的學(xué)習(xí)。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦朝滅亡》一課為例：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“秦的暴政”一目詳細(xì)內(nèi)容，筆者利用課前提示中的兩個問題“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？”為引子，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本中“陳勝吳廣起義”和“秦朝的滅亡”這兩目內(nèi)容。利用課前提示中出現(xiàn)的問題作為閱讀提綱，帶著孩子走進(jìn)文本，自主探究，發(fā)散思維，自然而然也就了解了本課的主要內(nèi)容和基本線索。

三、作為教學(xué)提綱，系統(tǒng)梳理知識脈絡(luò)

大多數(shù)教材中的課前提示，在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用，這些課前提示，很好地揭示了各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，是師生講授和學(xué)習(xí)的參考提綱。如《輝煌的隋唐文化（一）》一課提示中杜甫的詩“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，“李白的詩有何特點(diǎn)，為何稱他為‘詩仙？‘詩圣又是誰？”點(diǎn)出了本課的重要內(nèi)容，并指出了唐代詩歌的重點(diǎn)代表人物。這樣，這節(jié)課的基本內(nèi)容、基本線索—即唐代詩歌的代表人物、各個人物詩作的特點(diǎn)，已經(jīng)通過課前提示一目了然，課前提示，在此就是一個精心設(shè)計的授課提綱。

四、作為思考問題，明確課堂重、難點(diǎn)

每一堂歷史新授課，都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是老師教學(xué)需要格外關(guān)注的點(diǎn)。我們在書本的課前提示中，總能發(fā)現(xiàn)編者精心設(shè)計的極具思考價值的問題。筆者在多年的教學(xué)中，一直高度重視課前提示中出現(xiàn)的引導(dǎo)問題。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦朝滅亡》一課中：“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？”這段導(dǎo)語點(diǎn)明了秦朝迅速滅亡的原因、秦朝末年農(nóng)民戰(zhàn)爭史實(shí)以及歷史意義，上述問題即本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而“楚漢之爭”就是本課難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白秦朝暴政具體表現(xiàn)在哪些方面，重點(diǎn)掌握大澤鄉(xiāng)起義如何爆發(fā)、怎樣發(fā)展，以及巨鹿之戰(zhàn)、進(jìn)逼咸陽、秦朝滅亡的基本知識。學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識，對本節(jié)課重點(diǎn)的理解也就水到渠成了。而對于難點(diǎn)“楚漢之爭”一目的理解，老師則可從認(rèn)識項羽、劉邦之間的戰(zhàn)爭性質(zhì)如何發(fā)生變化入手，啟發(fā)學(xué)生思考，從而吃透難點(diǎn)。

五、作為課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂提問，是促使學(xué)生思考與發(fā)展的有效途徑，學(xué)習(xí)就是從不會到會的過程，“學(xué)問”便是既要“學(xué)”又要“問”，所以教學(xué)活動過程中帶有鮮明的問題性。課前提示大多是能引發(fā)學(xué)生好奇心的有趣問題，這就非常便于教師利用課前提示中的問題因勢利導(dǎo)，來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

學(xué)生通過前階段學(xué)習(xí)，對在中國歷史上占據(jù)重要地位的秦朝有了一個很深的印象。這個時候，反差極大的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”出現(xiàn)在課前導(dǎo)語中，這樣對比鮮明的問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而學(xué)生會積極主動思考、討論和探究，這也是學(xué)習(xí)歷史的真正意義所在。學(xué)生有了質(zhì)疑之后，教師拋出問題：“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？又是怎樣推翻強(qiáng)盛一時的秦朝的？”這些問題必將激起學(xué)生更大的求知欲望，引發(fā)學(xué)生更多的思考。

六、作為知識拓展，提升學(xué)生辯證思維

筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教材中的課前提示特別注重年代特征，從而揭示人類社會發(fā)展規(guī)律，對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)起深化和升華作用。如教材“怎樣評價秦始皇的功過”一目中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法思考問題。通過課前提示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看待和分析問題要一分為二，評價歷史人物的功過要做到實(shí)事求是、不偏不倚。

課前提示的有效運(yùn)用，可以讓歷史教學(xué)“多一條腿走路”。筆者在多年的教學(xué)中，力求將課前提示的作用發(fā)揮出來。教材中的課前提示有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)，對教師恰當(dāng)處理教材、合理選擇教法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史問題，起著不可替代的重要作用。教師如果充分發(fā)掘、利用好課前提示的功能，力求妙用、巧用，就能收到意想不到的良好效果，在教學(xué)中事半功倍，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。