談小學語文教學中引導學生自主學習的策略

姜婉秋

摘 要：在新課程改革所提出的任務要求中，創(chuàng)新教學實踐模式、調(diào)整課堂師生結構，給予學生自主學習空間使學生的自主學習能力得到發(fā)展是其中重要的一項。在小學階段的語文教學實踐中，教師應該積極地尋求創(chuàng)新策略以完成課堂自主學習模式的建立，使學生能夠在教師引導下的課堂自主探究學習活動中得到自主學習能力的提升與發(fā)展，為學生未來的學習與終身學習意識的養(yǎng)成夯實基礎。

關鍵詞：自主學習 小學階段 語文教學

當前，社會對創(chuàng)新型與學習型人才需求日亟，很大程度上影響著教學的方向。在小學語文的新課程改革工作中，教師應首先認識到傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端并及時地反思，在教學實踐中結合反思結果，有針對性地對傳統(tǒng)課堂的師生結構與教學模式進行創(chuàng)新，以發(fā)展學生的自主學習能力為目標，創(chuàng)設自主學習課堂。

一、鼓勵學生嘗試自主學習預習

預習是學生在學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在課前開展有效的自主預習，往往能使課堂學習事半功倍，然而由于以往教學中教師的不重視與傳統(tǒng)教學模式影響，大部分學生并未養(yǎng)成良好的預習習慣，未能掌握有效的自主預習方法。因此，在小學階段的語文教學中，教師的首要任務是在課堂中設置預習環(huán)節(jié)，提供充足的條件與契機鼓勵學生嘗試自主預習，并使學生在教師的科學引導下掌握良好的自主預習策略，讓學生掌握行之有效的預習方法，自主完成課堂預習。

例如《盤古開天地》一文，筆者在教學中并未如以往的教學一般開門見山地直接為學生授課，而是有意識地提供時間引導學生閱讀預習?！侗P古開天地》具有豐富的想象力，十分符合學生的學習興趣，使學生能夠快速地將注意力集中在閱讀預習環(huán)節(jié)中，并且主動在閱讀中思考問題與發(fā)現(xiàn)問題。通過興趣引導學生投入自主預習中，并鼓勵學生在預習后提出預習過程中的疑問進行交流，使班級學生能夠共享預習成果，以便投入后續(xù)的學習中去。本次課堂在提高教學有效性的同時，實現(xiàn)了學生預習效率的提高，并在教師的鼓勵與興趣的驅(qū)動下讓學生認識了預習的積極意義，養(yǎng)成了良好的自主預習意識。

二、設置問題引導自主學習步驟

在課堂中合理地設置問題，引導學生按部就班地開展自主學習，是有效的輔助教學措施。教師應該有意識地培養(yǎng)學生掌握科學的自主學習步驟。因此，教師應該充分發(fā)揮對學生的引導作用，以課堂問題作為媒介，對學生自主學習進行調(diào)控。

例如在《蝙蝠與雷達》這一科普性文章的教學中，首先設置較為簡單的問題，引導學生開展自主閱讀，并通過問題引導學生完成歸納文章大意。之后布置了如“科學家做了幾次試驗？”“在什么環(huán)境下做的試驗？”“分別是怎么做的？”此類較為具體的問題引導學生深入閱讀，并使學生在問題的引導下結合文章開展思考。在問題的引導下，學生按部就班地完成了課堂自主閱讀，在實踐中掌握了層層深入的自主閱讀步驟。

三、創(chuàng)設情境營造自主學習環(huán)境

情境教學法是引導學生在課堂中自主學習的有效方法，在課堂中為學生創(chuàng)設良好的教學情境并引導學生參與其中，是尊重學生學習興趣、提高學生課堂參與性的有效措施，同時也是轉變課堂師生主體地位，為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境的有效途徑。

例如在《貓》一課的教學中，筆者通過視頻或圖片素材，令學生直觀立體地看到貓的形態(tài)，筆者有意識地減少對學生的引導，把課堂交給學生，結合情景素材內(nèi)容自主思考貓的特點。多媒體情境的創(chuàng)設能夠為學生的自主探究學習提供有利條件，使學生在更加適合的學習環(huán)境中提高自主學習能力。

四、小組合作提供自主學習動力

在教學以小組合作的形式開展自主學習活動，一方面有利于學生與小組成員的互動互助，為學生提供自主學習的客觀動力，另一方面在小組合作探究的過程中，學生能更加直觀地感受到自主學習過程中探究的趣味，為學生提供主觀動力。在主觀與客觀動力的結合下，學生將更高效地融入小組合作環(huán)節(jié)中，提高自主學習效率。

例如在古詩《夏日絕句》的學習中，筆者組織學生以小組為單位開展問題互解的互助合作模式，展開小組合作自主學習活動。一方面新穎的互動形式激發(fā)出了學生的自主學習興趣，積極地投入活動過程中，另一方面在參與的過程中學生通過為小組同學設計與教學內(nèi)容相關的問題以及解答學生的問題完成了對所學知識的鞏固，提高了學生的學習效率與自主學習

能力。

五、差異教學適應自主學習能力

為了保證學生在課堂中能夠切實參與到自主學習環(huán)節(jié)中，得到自主學習能力的成長與發(fā)展，教師應該對課堂教學任務的差異性進行劃分，在尊重每個學生個體學習能力的前提下，為學生制定適宜的課堂任務。通過分層化的教學設計，使學生在自主學習能力得到歷練與發(fā)展的同時，用實際的學習成果給予學生自信心，讓他們能夠自信地投入學習，敢于獨立思考，完成每一項任務，腳踏實地地提升自主學習能力。

總之，在小學階段的語文教學中引導學生完成自主學習，不僅是提高課堂教學有效性的途徑，更是發(fā)展學生終身學習能力與創(chuàng)新意識的重要方法。教師應該時刻保持與時俱進的態(tài)度，對教學工作做好反思，不斷地跟隨時代的進步創(chuàng)新課堂模式，不斷提高教育的實效性與有效性。

參考文獻：

[1] 魏蓓《轉變教學模式提高學習能力—對提高小學語文自主學習能力的策略探討》，《新課程》2016年第5期。

[2] 王雪莉《如何構建小學語文自主學習課堂》，《時代教育》2016年第22期。