初中語文閱讀教學中有效提問的要素與方法

陸文琴

摘 要：提問是語文閱讀教學中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而教師在課堂上的有效提問既關(guān)系到課程三維目標的實現(xiàn)，更關(guān)系到發(fā)展學生的思維能力和整個課堂教學質(zhì)量。初中語文閱讀教學中教師應抓住良性互動和啟發(fā)思考這兩個核心要素，利用有效提問使知識能夠在多個維度之間得以流通，能夠訓練學生的思維。運用循序漸進式地追問、科學質(zhì)疑式地反問、發(fā)散思維式地疑問、聯(lián)系生活式地啟問四種提問的方法來提高提問的有效性，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 有效提問 核心要素 提問方法

閱讀是語文教學中非常重要的板塊，它不僅承載著大量的語文知識點，而且也對學生的思想認知、品德情操、興趣愛好等起著很好的塑造和陶冶作用。在多種多樣的教學方法中，教師可以采用提問教學法，通過科學合理的提問方式與提問技巧來引導學生搭乘美妙的語文學習列車，發(fā)展思維，提高學習效率與質(zhì)量。

一、閱讀教學有效提問的核心要素

1.良性互動

提問作為課堂常見的教學方式，它應當以良性互動為基本原則，師生互動，生生互動，借助問題，知識能夠在多個維度之間得以流通，而不是停留或局限在一個問題。比如，教師就閱讀文本中的修辭手法向?qū)W生提問后，學生除了回答老師的問題外，還能夠聯(lián)想擴散到其他的修辭手法，比如從比喻、擬人聯(lián)想到比擬，再由學生向教師發(fā)起提問，如此良性互動才能夠讓問題起到四兩撥千斤的效果。

2.啟發(fā)思考

除了良性互動以外，有效教學的第二個特征是啟發(fā)思考。知其然并知其所以然，授之以魚并授之以漁，問題是知識的載體，提問是引出知識的敲門磚，教師要通過有效的提問來啟發(fā)學生思考而不只是為了獲得答案。比如在閱讀教學中就文章的主旨進行提問，更多的是要學生從主旨上去理解作者寫作的真正意圖，理解文學作品的現(xiàn)實意義或者美學意義，由問題出發(fā)，舉一反三去思考，才能真正地起到訓練學生思維能力的目的。

二、在閱讀教學中有效提問

1.循序漸進式地追問

循序漸進式地追問，指的是教師按照一般思維過程，按照事例的一般發(fā)展過程，按照知識的一般遞增過程來對學生進行一個問題又一個問題的提問。以七年級上冊第一單元《古代詩歌四首》為例，在閱讀《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這四首詩歌時，教師在提問時可以抓住古詩中的某一個字，就該關(guān)鍵字本身的意思開始提問，而后在本義中思考置放在句子中是哪一種意思，置放在整首古詩中又起到怎樣的作用，這是正向的遞進式提問。還可以從關(guān)鍵字是否可替換，可省略的角度，比如提問關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞是否可以被其近義字或近義詞所替換，替換后與替換前的效果有什么區(qū)別，是否具有唯一性等等。通過循序漸進的追問模式，學生可以在問題的幫助下以條分縷析式地去分解閱讀中涉及的知識點，一層層地撥開云霧，走進閱讀的本真面貌與思想核心，這也是邏輯思維方式的一種表現(xiàn)。

2.科學質(zhì)疑式地反問

科學質(zhì)疑式地反問，指的是旨在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的，避免學生陷入“想當然”“本該如此”的思維固化區(qū)里面。這種提問方式的有效性在于啟發(fā)學生去關(guān)注閱讀內(nèi)容背后的邏輯與意義。以八年級下冊《大自然的語言》為例，該閱讀文本在介紹到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來臨的因素時談到有維度差異、經(jīng)度差異、高下差異、古今差異，作者用的是先后順序，按照重要性由強到弱，教師就可以反問學生：為什么第一個因素必須是維度而不是經(jīng)度？在介紹維度因素時，作者寫到越往北桃花開得越遲，那是不是越往南開得越早？南北差異與桃花品種有關(guān)嗎？如果在居中地帶，溫度適宜，桃花是不是可以常開不凋謝？作者將春天分為了早春和晚春，這種分法適應于南北嗎？放眼當下，全球的氣溫情況較之前有了不同，作者的這種方法還適應于當下的氣候環(huán)境嗎？等等。科學質(zhì)疑式反問的有效性在于引導學生去思考答案背后的邏輯，思考邏輯背后的科學依據(jù)，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維方式，而且有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.發(fā)散思維式地疑問

教師要培養(yǎng)學生思維的靈活性，躍動性，因此，有效提問還可以是發(fā)散思維式地提問，也就是緊扣一個點，鼓勵學生們從多個角度切入去思考。以九年級下冊第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》為例，這首詩歌的情感教學目標在于激發(fā)學生的愛國熱情，鼓勵學生樹立報國之志，教師可以緊扣“愛國”一詞來從多個不同角度去提問，比如，不同的時代對愛國之情的解讀有沒有區(qū)別，不同時代的愛國之情特色又是怎樣，不同年齡段、不同崗位、不同行業(yè)的人是如何去表現(xiàn)自己的愛國之情，當走出國門走向世界，對外交流時又該如何去踐行自己的愛國行為，新時代新青年應該用怎樣的行動去表現(xiàn)自己的愛國之情等等。用發(fā)散思維的方式去向?qū)W生提出疑問，一方面，能夠培養(yǎng)學生多角度思考的良好習慣。另一方面，能夠培養(yǎng)學生的全局立體思維觀，訓練學生思維的全面性。

4.聯(lián)系生活式地啟問

學以致用，學有所用，是學習的其中一個目的，因此，在閱讀教學中，為了實現(xiàn)有效提問，教師還可以采用聯(lián)系生活式的啟發(fā)提問。以八年級上冊第五單元《中國石拱橋》為例，作者在這篇文章中運用了邏輯性非常強的介紹方式，從地理位置、建造時間、新中國成立后的修整，到長度、寬度、設(shè)計的精巧、古人的贊譽等等，教師可以讓學生思考如何模仿作者的這種思路方式來向老師以及同學介紹自己熟悉的一處景觀，比如家里附近的某一棟建筑或者某一個公共場所，或者是學生們之前看過或聽過的其他地方的某些地標性建筑等等。用這種聯(lián)系生活式提問，一方面，讓學生將思維從課內(nèi)擴展到課外，從課堂擴展到生活過，另一方面，在回答問題的過程就是學生自主運用學習知識的過程，這無疑給了學生更多實踐運用的學習機會。

總而言之，問與答，是師生交流非常重要的一種方式，它是信息自由流通的渠道，是知識交流互換的工具，而作為問答開啟的主要角色—教師，必須要思考以怎樣的方式去提問學生，如何去設(shè)計問題，如何去拋出問題，如何啟發(fā)學生思考，如何教會學生學習，這些都是教師在提問教學中應當去思考的教學重點所在。當教師能夠抓住核心的教學要素并且用科學的方法去落實教學任務時，學生也可以借此更好更快地學習語文，掌握語文。

參考文獻：

[1] 陳瑋鳳《初中語文閱讀教學有效提問的策略研究》，上海師范大學2016年碩士論文。

[2] 徐燕《基于學生思維能力發(fā)展的初中語文閱讀教學中有效提問研究》，江蘇大學2018年碩士論文。