淺談課程游戲化背景下大班“中藥房”角色游戲中如何促進幼兒自主性的發揮

孫華蓉

摘 要：游戲是幼兒的基本活動之一，不僅能促進其身心發展，而且是對其進行教育的有效手段。而角色游戲又是幼兒期最有特色、最典型的一種游戲。課程游戲化背景下，游戲得到重視和發展，也大大改變了教師的教學觀念，更強調游戲的精神：自由、自主、創造、愉悅。“中藥房”是根據大班幼兒的興趣和需求開展的角色游戲，無論是游戲主題的確定，還是游戲環境的創設、游戲材料的收集、游戲的開展等，都是幼兒在前，教師在后。在“中藥房”游戲開展過程中，教師真正地放手，讓幼兒自主游戲，才能真正發揮游戲的價值。

關鍵詞：課程游戲化;角色游戲;自主性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0099-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。隨著課程游戲化的推進和深入，各項活動都要滲透游戲精神，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權。“中藥房”這個角色游戲，主要是通過情境模擬“中藥房”的工作，構建幼兒的游戲世界。在這個以幼兒為主體、獨立自主的游戲活動中，教師應充分調動幼兒的積極性，使幼兒的自主性得到發揮，讓幼兒在這個角色游戲中提升自信心，在積極愉悅的氛圍中獲得有益的學習經驗。

一、游戲的緣起

在“神奇中草藥”活動中，小朋友們接觸到了中藥，還煞有其事地討論起來。多多說：“我吃過中藥，黑黑的，超級苦，每次我都要捏著鼻子。”茜茜說：“我爸爸泡紅紅的枸杞喝，我嘗過，有點甜甜的。”小寶說：“上次我咳嗽，媽媽帶我去看病，那個醫生是中醫師，他看病不打針不掛水，我一點也不害怕。”快快問他：“中醫師怎么看病呢？”小寶說：“看我的舌頭，還摸我的胳膊（脈搏）這里，然后問了我媽媽好多問題。”妞妞說：“是的是的，我也看過中醫，一點也不疼呢！”小寶說：“拿藥的時候看到好多黑黑的草，媽媽說那叫中藥。”幼兒你一句我一句，認真地討論起中醫是怎么看病的。看來中藥草就在幼兒的日常生活中，幼兒對其并不陌生。中醫是中華民族的四大國粹之一，是幼兒從小感受祖國文化博大精深的極好切入點，既貼近幼兒的實際生活，還以幼兒的相關生活經驗為基礎，也符合大班幼兒的認知水平。既然幼兒對中醫產生了濃厚興趣，筆者便決定從幼兒這一興趣著手，在班級開設“中藥房”游戲。

二、游戲前期做足準備工作

豐富的生活經驗是開展角色游戲的基礎，幼兒的生活經驗大多來自幼兒園和家庭。《3—6歲兒童學習與發展指南》當中對幼兒教學情境模式的設計也做了簡要描述。首先教師要保證游戲的趣味性，不能死板地講述“中藥”知識，要將理論與實踐融合，要注重資源的整合，可以對家長資源、社會資源進行利用。

教師可通過組織看圖書、看視頻、談話、參觀中藥店等多種活動，豐富幼兒的生活經驗。給幼兒講述華佗、李時珍等偉大中醫師的傳奇故事，引發幼兒對中醫中藥傳統文化的興趣，激發其民族自豪感;帶領幼兒了解中醫師、藥劑師的基本職責;了解中醫看病的“望、問、問、切”基本流程;收集、認識常見的、常用的中藥，如枸杞、胖大海、菊花、甘草、金銀花、橘皮、羅漢果、山楂、干姜等。

請有喝中藥經驗的幼兒說一說對中藥的認識以及自己的生病經歷;請中醫大師來進行專題講座，完善幼兒們對中醫中藥的認知。通過提問喚醒幼兒的原有經驗，如：“中醫師要做哪些事？”“中醫師問了哪些問題？”“中藥該怎么抓？”試著讓幼兒自己總結心得體會，為下一步游戲的開展打下基礎。

啟用家長資源，請家長利用一些就醫契機，幫助幼兒積累看病經驗，帶孩子看看中醫館、中藥店，和孩子一起查閱書籍，了解更多中醫中藥知識。幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容就越充實、越新穎。

三、在游戲中促進幼兒自主性的發揮

（一）在游戲環境創設過程中促進幼兒的自主性的發揮

以往游戲環境的創設都是由教師一手包辦，幾乎不會征求幼兒的意見，教師先是絞盡腦汁地按照自己的設想一步步實施，再取一個好聽的名字……“中藥房”游戲則不一樣，它完全以幼兒為主體，幼兒在前，教師在后。中藥房要有一個好聽的名字，筆者組織幼兒集體討論，幼兒紛紛給出自己取的名字。有的說，叫“寶寶中藥房”;有的說，叫“小不點中藥房”;有的說，叫“康橋中藥房”……最后，經過大家投票表決，選出“康康中藥房”為中藥房的名字，寓意“藥到病除，健健康康”。幼兒還以小組為單位，設計了藥房招牌，投票選出了有中國特色的醒目的招牌。在空間布局上，筆者嘗試讓幼兒去規劃游戲區域，并且合作擺放游戲道具。雖然幼兒設計的游戲區不是很美觀精致，但是他們有自己的見解，而且會根據需要及時去調整，真是讓筆者刮目相看。

（二）在游戲材料收集過程中促進幼兒的自主性的發揮

在投放材料時，筆者完全聽從幼兒的意見。當筆者提出問題：“藥房要開張，需要什么材料？”因為前期知識儲備充足，生活經驗也較豐富，幼兒回答起來頭頭是道：帶好多小抽屜的藥柜、號脈枕、藥杵、中藥稱、中藥袋、各種中藥等。提到收集中藥材，有的幼兒說買一些，有的幼兒說可以從家里帶。笑笑提出把幼兒園下午點心時間吃的橘子的皮剝下后曬干，放在中藥房里做材料，得到了大家的一致認同。每個幼兒都分配到了收集材料的任務，并且認真完成了任務。牛牛說：“我媽媽會做小枕頭，號脈枕讓我媽媽來做吧！”小伙伴們都投去羨慕的眼光，牛牛開心極了。中藥柜上的標識，是幼兒親手制作的，他們用彩筆在統一大小的紙上畫出這個藥盒里的藥材，并親手把紙片貼在藥盒外，筆者為他們的圖案配上文字，這樣就能讓抽屜上的文字、圖案標識與抽屜里的藥材相匹配。通過這種幼幼互動、師幼互動的形式，幼兒可以輕松地了解藥柜里藥材的名稱及主要外觀特征。

自主性讓幼兒的創造力發揮得淋漓盡致，在幼兒游戲中，教師要作為一個引導者、合作者、參與者，而不要做主導者、踐行者。

（三）在游戲規則制定過程中促進幼兒的自主性發揮

沒有規則的角色游戲是混亂、無序的，規則保證了游戲的順利開展。大班幼兒完全有能力自主制定規則。因此，筆者一改以往教師制定規則、幼兒盲目遵守的老局面，而是一邊開展游戲，一邊讓幼兒自己發現問題并制定適宜的游戲規則去解決問題。在游戲初期，大家都很想去玩“中藥房”這個新游戲，一度出現好幾個幼兒爭搶同一個角色的情況，游戲材料更是被丟得到處都是。在游戲開展兩天以后，筆者組織幼兒進行交流，讓幼兒自己來評價游戲。大家都說這個游戲玩得不好，筆者乘機拋出問題：“那么怎樣讓這個新游戲玩得有意思又不亂呢？”首先應明確看病要遵循的流程，筆者先請幼兒回憶自己看病的經歷，然后共同討論看病規則，梳理流程，最后達成共識：病人掛號→中醫師為病人看病→中醫師為病人開好藥方→病人繳費→藥劑師為病人配藥→病人在拿藥處取藥。教師讓幼兒在區域活動中分組合作，把流程步驟畫下來貼在游戲區，這樣大家就能清楚地按照流程來玩游戲了。另一個問題是：每個幼兒都想要玩這個游戲，而游戲的角色只有中醫師、藥劑師，該怎么辦呢？幼兒提出輪流扮演角色的方法，每天由1名幼兒飾演中醫師，2名幼兒飾演藥劑師，其他幼兒當患者，這樣輪流去體驗游戲。玩了一段時間以后，在游戲交流時，有幼兒提出有些“中醫師”看病的程序不符合現實的程序。那么怎么規范“中醫師”看病的程序呢？小寶提出把中醫師看病的程序也畫下來，“望”用眼睛表示，“聞”用鼻子表示，“問”用嘴巴表示，“切”用手指表示，既形象又生動地將中醫師看病的程序展示出來了。事實也證明，幼兒會根據自己制定出來的規則，更自覺地去規范操作。

不要讓“把游戲規則還給孩子”成為一句空談，教師要實實在在地讓幼兒在角色游戲中自主制定規則，在角色游戲中真正體驗當主人的感覺，而不是直接告訴幼兒應該做什么、不應該做什么。

（四）在角色游戲交流分享過程中促進幼兒的自主性的發揮

在每一次游戲活動結束后，筆者都會組織幼兒進行游戲交流，鼓勵幼兒說出游戲中玩得好的和不好的地方。例如，妞妞扮演中醫師，用繪畫的方法開藥方，結果花費了較長時間，“患者”都等得不耐煩了。這個問題，在游戲結束后的交流中，扮演“患者”的帥帥就提出來了。妞妞委屈地說：“醫生都是用字寫下來的，可是我不會寫字，只會畫畫呀！”看到幼兒遇到了困難，筆者不是直接想一個辦法告訴他們，而是引導幼兒思考：怎樣既不用寫也不用畫去開藥方，還可以又快地讓藥劑師一看就懂呢？通過幾輪思考和討論，可以在印有中藥材標識的藥方上，寫上需要的數量，這樣既快速又簡單明了。針對幼兒討論出來的方法，筆者迅速投入了“新藥方”材料，在第二天的游戲中，“中醫師”順利又快速地完成了開藥方的工作。

教師在幼兒的交流中不應直接給出意見和答案，而是要充當支持者、指導者、促進者，引導幼兒自己去想辦法，充分發揮幼兒自主性。幼兒間的交流不僅可以幫助他們積累學習與生活經驗，還能拓展其思維，提高其發現問題和解決問題的能力。

特級教師沈心燕曾說：“只要你給孩子空間，孩子就會給你驚喜。”在“中藥房”角色游戲的實踐過程中，給予幼兒最少的干預、最多的觀察、最大的耐心、最有效的指導，尊重每一個幼兒的興趣和意愿，接納、欣賞、肯定、支持幼兒，充分發揮幼兒的積極性、自主性，讓幼兒真正愛上游戲，是教師努力的方向。所以，幼兒教師們應該牢記“學會放手、尊重幼兒游戲的意愿”這一準則，使“中藥房”這類角色游戲最大化地發揮出應有的教育價值，使幼兒在游戲中獲得有效發展。

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