主動學習理念下幼兒探究活動的行與思

胡曉燕

摘 要：文章基于主動學習理念，探討了支持幼兒深入開展探究性學習的策略，以尋找教師工作的新方向。對幼兒來說，班級益智區是充滿吸引力并極具挑戰性的。在班級益智區，教師可以通過提出問題、創設情境等，引導幼兒主動學習、自由探究，結合探究條件的改變，培養幼兒的思考能力、動手能力，并在這個過程中發現幼兒的優秀品質。

關鍵詞：益智區;主動學習;多元融合;學習品質

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0084-02

一、問題提出

對幼兒來說，班級益智區是充滿吸引力并極具挑戰性的。他們喜歡通過操作材料進行邏輯思維活動，養成愛動腦筋的習慣，并在與同伴的交往中學習發展，形成多種學習品質。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：游戲材料的種類、特點能影響幼兒的行為方式，幼兒會根據自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在大班益智區“筑造萬里長城”中，教師為幼兒提供了大量低結構的游戲材料。在將近一周的時間內，幼兒齊心筑造萬里長城，完成了一項龐大的工程，實現了各項能力的綜合發展。游戲中，教師如何支持幼兒深入開展探究性學習成為我們關注的重點問題。

二、案例描述

（一）回放活動初期

觀察時間：第1-3天（9：55-10：35）

觀察地點：大一班益智區《聰明屋》

觀察對象：4名幼兒

投放材料：報紙、剪刀、膠水、卡紙

觀察目的：觀察幼兒對新投放材料的興趣度，材料是否適合大班幼兒年齡水平。

記錄過程：在連續三天的小組活動中，幼兒拼貼長城的城墻，會目測大小進行熟練剪貼，操作方式也由單一的自我實踐走向合作分工;城磚的形狀由最初大小不一走向有意識的幾近相似，粘貼的城磚也從雜亂無序走向整齊有序。在小組游戲后的分享交流中，教師將拼城磚游戲充分展開說明，并提出問題：“今天拼貼城磚時，你們有什么發現？”同時，教師組織幼兒欣賞長城的城磚，探究現代大廈的外瓷磚拼貼的排列規律，拓展了幼兒的視野，調動了幼兒的積極性。

（二）直擊活動現場

觀察時間：第4天（9：55-10：35）

觀察地點：大一班益智區《聰明屋》

觀察對象：西西和丁丁

投放材料：報紙、剪刀、膠水、卡紙

觀察目的：觀察教師的支持策略及大班幼兒在游戲中的表現。

活動過程：

今天選擇小組活動時，西西和丁丁又一次走進這個益智區，這次提供了城墻的圖片，他們很熟練地使用剪刀剪出一塊塊方磚，規整地粘貼在城墻上。丁丁一排一排貼得整整齊齊，西西依照教師提供的城墻圖片，采用錯位方法拼貼城磚。此刻他們都在專注地做著，一刻也不停歇，也不說一句話。

持續了很長一段時間后，然然走過他們身邊瞧了一眼，笑著說：“你們也太慢了吧，這么長時間才做完這兩小段，要我來幫忙嗎？”西西回過頭來說：“我們自己行，不需要。”說完又低頭做起來。過了好久，西西悄悄對丁丁說：“丁丁，我們這樣一塊一塊剪真的太慢，你有什么好辦法？”丁丁停下手中的活，緊皺眉頭思考著，很快又無奈地搖搖頭，繼續忙起來。西西拿著報紙翻來覆去地搗鼓著，已無心拼城磚了。教師發現了并走了過來，西西趕緊尋求幫助，但是教師卻摸摸她的頭說：“自己想辦法，相信你可以的。”說完便微笑著離開了。報紙在西西的手中被折成了一個小長方形，在丁丁的催促下，她打開報紙準備繼續剪，這時她驚喜地發現報紙上出現了許多個大小一樣的長方形。她欣喜若狂地把這個好消息告訴丁丁。丁丁也來勁了說：“我來試試把他們都剪下來。”他將報紙按照折痕一一剪下，果然一下子剪出很多長方形，節省好多時間，于是教師走過來表揚了她。

聽了教師的鼓勵與表揚，西西剪得更來勁了，終于剪出了好多個大小相同的長方形。看到邊緣不太整齊，她又嘗試了不同的折法，將幾張報紙疊起來剪，越做越順手，丁丁也參與進來。他們動作非常迅速，很快貼完了教室窗邊那一大片墻。此刻墻上的城磚大小相同，粘貼整齊，效果非常好。

三、分析思考

城磚沿著四周墻面及窗臺，一直順延至盥洗室、走廊，遍布了幾十平方米的活動室的每個一角落。這項龐大的工程在一周的時間內完工，兩個幼兒經歷了選擇區域→熟練剪貼→同伴介入→西西求助→自己探究→驚喜發現→共同完夢→體驗喜悅的過程。夢想的成功、快樂的喜悅讓兩個幼兒都獲得了滿足感。

（一）教育價值——看到幼兒的整體成長

1.看到幼兒經驗的重組與整合

幼兒的經驗是在不斷重復游戲的基礎上重組和整合起來的。在這次游戲中，我們看到了幼兒知識經驗和生活經驗的成長。第一，西西在拼貼時已開始有意識地關注拼貼規律，并以教師提供的新材料為參照嘗試錯位拼貼。丁丁在其后也將錯位拼貼經驗運用在自己的活動中。第二，對折后的圖形對稱，他們在美工活動中已有接觸，之前的剪小磚都是憑感覺目測大小一一剪下，自從發現多次對折會出現大小一致的圖形后，他們便迅速將這一經驗遷移到墻磚的剪貼中，而且能多次嘗試不同次數的對折帶來的變化，體驗樂趣。

2.看到幼兒的學習品質

每個幼兒一出生就是有能力、有自信的主動學習者。在活動中我們看到了他們優秀的學習品質，如積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究、樂于創造、自信合作等。游戲中，他們有較強的合作意識。同伴然然的質疑和評價推動了西西勇于挑戰，嘗試用不同的方法剪出大小相同的方形，體現了永不放棄、勇往直前的優秀品質。

3.看到內容的多元融合

教師僅提供幾樣常見的材料，幼兒卻能完成如此龐大的工程——“筑造萬里長城”。《指南》目標部分提到大班幼兒能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法（社會）;能發現簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律，在探究中能與他人合作與交流（科學）;能用工具、材料或不同表現手法表達自己的感受與想象（藝術）。這些目標在該游戲中均有體現。

4.看到師生共建的環境

探索活動所需要的時間、空間、材料都是教師與幼兒共同創造的，幾十平方米的活動室，每個角落都有了城磚的影子，這些都是幼兒的手筆，幼兒也獲得了滿足感，這才是兒童與教師真正共建的環境。

（二）指導策略——優化了教師的指導行為

對教師來說，任何游戲的游戲材料都是教育目標和教育內容的物化體現;對幼兒來說，游戲材料則是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁。此案例中，教師提供了低結構的材料——廢報紙、卡紙，讓幼兒通過實際剪貼、排列，發現對折后裁剪及排列規律所帶來的神奇變化，讓我們看到了適宜的材料可以激發幼兒積極地活動和學習。

1.投放的材料要有層次性

教師投放材料要有層次性，這樣才會有利于幼兒健康發展。例如，對能力較弱的幼兒，可以提供畫好短線的紙，讓幼兒練習一刀剪斷，要求相對較低;對能力較強的幼兒，可以提供線段長一些的紙，讓幼兒練習連續剪，要求有所提高。對被剪貼的報紙或卡紙，也可以提供大小不一、厚薄不同的多種品種，帶給幼兒更多的挑戰。還可以把這個區域里不同難易程度的材料放到同一框子里，貼上不同的標志，如一顆星材料、二顆星材料等，以供幼兒自主選擇。如果投放的材料有了不同的挑戰性，就可以讓幼兒有更多的選擇余地。注重個體差異，才能讓每個幼兒都能獲得成功和發展。

2.增加的材料要有挑戰性

教師可以不斷地對原材料進行抽取和添加，這既是對原有材料的提升和創新，又能以新的任務吸引幼兒。例如，在貼好墻磚的板塊上隨意抽取一塊或幾塊磚，引導幼兒自己想辦法添補完整。另外，還可以在貼好墻磚的板塊上更換幾塊磚，讓幼兒發現問題，自己探索。

3.要注重以“問題”為導引

游戲是探究性學習的基本途徑，也是教與學的基本途徑。在游戲中，教師要注重對幼兒發現問題、解決問題的探究精神和創新能力的培養。

主動學習的本質是以“問題”為導引的經驗主動建構的過程，因此幼兒的主動學習不僅要求有具體的學習材料可以“操作”，還要有能夠引起幼兒產生“問題”或“認知沖突”的情景。案例中，幼兒在同伴介入質疑后出現困惑，產生問題;在同伴支持和教師引導下，他們開始圍繞問題開展探究性學習，展開師生互動和對話，構建新策略。

4.讓“交流分享”改變幼兒學習方式

游戲后的交流分享是教師指導作用的突出體現，它集中了觀察、判斷、回應、發現問題、及時調整、對幼兒共性特點及其差異性的把握等專業能力，與教師自身的思維方式和語言表達能力相關。在初次游戲后的交流分享中，教師選取拼貼城墻作為交流的重點，針對城磚的排列規律與幼兒交流經驗，同時引導幼兒欣賞長城城磚及現代大廈的外瓷磚排列規律，培養幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力，豐富了幼兒的學習經驗，調動了全班幼兒參與這個游戲的積極性，同時也為幼兒進一步深入探究作了鋪墊。

5.思想轉變提升教師專業能力

教師在活動中的指導策略、回應技巧是推進幼兒游戲發展的重要因素。在活動中，教師巧妙使用回應技巧，采用了陪伴游戲、傾聽問題、適當鼓勵等來回應和了解幼兒的方法，站在幼兒的立場來思考問題，深入了解他們的真實想法。

在《指南》引領下，教師的教育理念正在發生轉變，“以生為本”、遵循兒童的身心發展規律、順應幼兒發展需要，成了教師工作的新方向。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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[3]霍力巖.學習品質——關鍵發展指標與支持性教學策略[M].北京：教育科學出版社，2018.