“立學課堂”教學范式下的實踐探索

陳春

摘 要：“立學課堂”模式下的語文教學追求的是：讓學生成為學習的主人，把學生立在“學”的正中央，讓學生真正地、真實地參與到學習活動中，學生的生命表現為“在場”的積極狀態。而不是被動狀態。教師應該以主人地位的確立來進一步激發和調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取心，以主人權益的行駛來增強學生的成就感、幸福感，以主人活動的體驗來促進學生的情感智慧的發展。

關鍵詞：立學課堂 語文教學 實踐探索

立學課堂以學生為主體，以學為中心的前提下，以具體認知學習理論為核心基礎，改變學生的學習空間，創生學科教學內容，改變教與學的線形結構，以學習共同體的建設為突破口，實現教學由認知性為中心向活動性學習轉變。

一、探趣—“立”學習動機

（一）體驗語文學習的“思”“辯”之趣

合作探究是教學中常用且有效的方法。如，在學《一個豆莢里的五粒豆》時，學生提出了一個有價值的問題：“哪一粒豆子的選擇最有意義？”一石激起千層浪，學生們馬上議論開了，我明白此時激發他們展開思辨，不只要“辨”，還要“辯”。引導學生從課文內容中找依據，展開辯論。通過一番酣暢的辯論，學生們一步步走進了小豆子內心世界，也能夠更加正確地看待人生觀和價值觀了。

（二）體驗語文學習的表演之趣

1.創設情境，走進角色內心

在課堂教學活動中，教師可以有意識地根據課文內容，設置一些角色扮演情境活動，讓學生分別扮演文中不同的角色，朗讀相應的課文段落，從而使學生對課文學習更加具有參與感，更為深刻地理解文章主旨和中心思想。如：《西門豹治鄴》一課，我指導學生編寫劇本，學生參與角色扮演，走進了角色內心，更加深入地理解了課文內容。

2.還原環境，進入文本場景

要引導學生抓住文章中人物情緒、周圍環境的變化，這樣他們才能真正走進文本的場景，體驗人物的內心世界。

（三）體驗語文學習的韻律之趣。

1.花式誦讀，樂趣無窮

教師可以指導學生變著花樣誦讀，體驗語文學習帶來的美好享受。如教《暮江吟》時，采用多種形式調動學生的誦讀興趣，讓同學們在欣賞詩意江南的美景時歌唱這首詞，這大大地調動了同學們的積極性。

2.競賽展示，魅力無限

在活動中，孩子總是興味盎然。如利用每周興趣小組活動，指導學生開展誦讀競賽。比賽形式多樣，可以個人參賽，也可以組合參賽，還可以邀請家長來觀看或參與。學生對這些活動非常喜愛。

二、品悟—“立”學生思維

（一）留足品讀感悟時間，讓“悟”真正發生

閱讀是極具個性化的行為，需要個體直面閱讀文本，借助自身的生活經驗和語文積淀來解讀文字，乃至有創意地理解內容，這是具有很強的獨立性和個體性的。

1.重點段落精讀閱讀，把握文章技巧

在閱讀教學中，教師要注意指導學生在初步接觸課文以后，針對文中的重點段落進行精讀，通過精讀，學習把握文章中重要的寫作技巧，掌握文章的寫作形式。如對于《麻雀》這篇說明文，教師應注意讓學生針對課文中描寫精彩的“勇斗獵狗”的部分內容進行精讀，通過精讀，了解作者對麻雀的描寫技巧，體會作者筆下老麻雀的掙扎與反抗。

2.個性表達，不斷地碰撞

對于學生在閱讀活動中提出的個性化問題，教師應注意對學生給予鼓勵，要通過積極的溝通交流尊重學生的學習自由，鼓勵學生獨立思考，為學生提供個性化的指導和幫助，讓學生在閱讀學習上打開思路，積極主動，從而培養學生形成更為有效的自主學習能力。

（二）拓寬思維活動空間，讓“悟”真正深入

1.心靈留白，思緒飛翔

在教學中，教師應把心靈自由的空間留給學生。如，教《觀潮》一課時，讓學生發揮自己的想象，感受課文中描寫的潮水奔騰的自然風光，讓學生通過發揮想象力，嘗試在腦中構擬出文章中描寫的錢塘江大潮來臨的場景，進而理解文章中對潮水的描寫使用了怎樣的文學技巧，造成的效果是怎樣的，從而更為深入地理解、把握這一課的文學描寫形式。

2.調動感官，激活思維

教師還可以通過使用多媒體設備開展教學，以視頻、音頻等多種方式呈現教材中的一些場景和情節，這樣可以彌補以往單一的文字描述過于抽象化、不夠直觀的缺陷，讓學生在課文學習中把聽覺、視覺等感官充分調動起來，從而讓課堂學習活動變得生動有趣，改善課堂教學效果。

三、誦讀—“立”學生情感

（一）聲情并茂的范讀，激發學生心中的情

1.朗讀經典，聲情并茂

教師可以對課文中經典的段落進行示范性朗讀，通過自己朗讀，讓學生跟讀，使學生體驗、感受文學之美、音律之美，使得學生更加深入地理解作品的情感思想，對課文內容有更加深入的把握。

2.鼓勵嘗試，激起熱情

只有大膽地嘗試，才能激起心中的熱情。老師鼓勵的語言就像綿綿春雨，滋潤著孩子的幼小心靈，讓學習的快樂在孩子心中生長。

（二）栩栩如生的描繪，釋放學生心中的情

在教《秋晚的江上》時，我在課前指導學生觀察秋天的大自然，用自己喜愛的方式去描繪秋天，有的畫畫，有的拍照，還有的作了一首小詩……怎么做都行，只要去體驗就行。

而當人心中有感而發時，此情最真。在教學中，就要抓住這樣的瞬間，及時地引導學生，讓他們去自由地、盡情地表達心中積淀的情感。表達方式最后要歸結到文字上，因為畢竟我們是在進行語文教學。

四、體驗—“立”學習經驗

（一）體驗了才有所得，得到了才有所積

1.積累是提升習作能力的基礎

對于學生習作能力的培養，讓學生注意進行日常事物的觀察十分重要，通過讓學生形成良好的觀察習慣，可以使學生積累大量寫作素材，從而為學生提升習作水平、發展習作能力奠定基礎。

2.通過續寫、改寫訓練學生的習作能力

可以讓學生對一些經典范文進行的改寫和續寫，通過模仿和創造，在改寫續寫的過程中提高自身的寫作水平，并通過觀察對比自己的改寫續寫跟原文在效果上的差異，學習經典范文的描寫技巧。

（二）積累了才有所感，感動了才有所想

1.賞景感懷，啟發想象

我還經常組織學生開展野外自然景色觀賞活動，讓學生通過接觸、觀察、了解大自然，進行觀景感受的寫作訓練，從而啟發學生的想象力，培養學生善于觀察，主動感悟的文學能力。這可以使得學生的想象力與表達力同時得到發展和提高。

2.在學習活動中進行審美教育的滲透

美好的東西無處不在，只要我們擁有一雙發現美的眼睛，何愁感悟不到美呢？“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而顯靈光。”教學也是一樣，只有互動，才能激起智慧的火花。立學課堂教學范式就是在以學生為主體、以學為中心的前提下，用多種方法拓展學生的學習空間，使學習內容豐富起來，讓學習方式變得多樣化、靈活化，讓學習高效起來。