高職擴招背景下“精準教學”模式在人才培養中的應用研究

石玉杰

摘 要：高職擴招政策的實施，在給高職院校帶來生源、動力、發展機遇的同時，也給高職教育提出了一系列新的挑戰。高職教育作為教育體系的重要組成部分，其核心目標是為社會輸送符合當前社會需求的創新型、技能型應用人才。而傳統教學模式無法滿足當前教育教學的實踐需求。故而，為保障高職人才培養的質量，需重視課堂教學模式的改革。“精準教學”模式作為立足于不同生源特點的教學模式，在提高高職人才培養質量等方面具有積極作用。文章主要以高職擴招背景下的人才培養為主題展開分析，在深入分析高職擴招對高職人才培養的影響的基礎上，探討了“精準教學”模式在高職人才培養中的具體應用，旨在充分發揮“精準教學”模式應用價值，提高高職人才培養質量，為社會建設源源不斷地輸送高素質的技能型應用人才。

關鍵詞：高職擴招;“精準教學”模式;人才培養;應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0078-02

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，伴隨著社會的不斷發展，其重要性日漸突出。《2019年國務院政府工作報告》指出，要對高職院校實施擴招，規模為“100萬人”。這意味著我國高職教育將進入大眾化時代。在此背景下，高職院校招生門檻降低，生源背景多元化。如何保證高職人才培養質量，是高職院校在擴招發展過程中亟須解決的一項難題。需強調的是，高職擴招并不是單純地降低招生門檻和畢業標準，而是需立足于多元化生源，采用有效的人才培養模式，幫助不同特征的學生高質量地完成學業，獲取職業技能證書或者畢業證書，為其后續的就業提供技能等相關保障。而高職傳統教學模式，無法滿足高職擴招背景下的人才培養需求。“精準教學”模式隨之產生并推廣應用在高職人才培養中，為提高高職人才培養質量提供了新的可能。

一、高職擴招對高職人才培養的影響分析

（一）高職人才培養面臨一系列新挑戰

在高職擴招背景下，高職人才培養面臨的新挑戰，主要包括生源結構多元化、生源基礎水平和教育需求差異化，具體如下：

1.生源結構多元化

以往高職招生目標群體以高中應屆畢業生為主，其在年齡、成長經歷等方面具有一定的相似性，并且三觀處于發展階段。而高職擴招之后，招生目標群體還包括下崗工人、部隊退役人員、農民工等，這類人員經歷復雜，可能在現實生活中形成了不良思想;同時，這類人具有較強的自我意識，相比在校生而言，其三觀缺乏可塑性。除此之外，高職擴招之后，學生群體的年齡在20歲到40歲之間，年齡差異較為顯著，其中很大一部分人有婚姻、工作背景等。在這種情況下，適齡大學生的學習生活會受到一系列沖擊，尤其是思想認知、三觀層面的矛盾更為激烈。同時，擴招使大齡人群重返校園，其本身有較大的生活壓力，容易在學習期間出現心理敏感等問題，有較大概率引發新的心理問題。

上述問題的存在，給高職院校教育管理工作增加了難度，同時也給高職人才培養帶來了前所未有的挑戰。

2.生源基礎水平和教育需求差異化

高職院校有著較為悠久的辦學歷史，在此期間積累了豐富的專業人才培養實踐經驗。然而，面對高職擴招帶來的新生源，如何保證高職人才培養質量，已經成為高職院校當前亟須解決的問題。

中學步入高職院校學習的學生，其中大部分缺乏明確的人生奮斗目標，學習和就業通常是被動接受，缺乏積極主動的學習和發展意識。但是經歷過現實生活磨煉的非傳統生源自我意識強、成才愿望強，渴望通過再教育，改善自身工作環境，提升現實生活的幸福指數。可見，生源不同，基礎水平和教育需求也存在差異，這給高職人才培養帶來了前所未有的挑戰。

（二）高職人才培養面臨的新機遇

1.專業人才培養方案的優化

高職擴招帶來招生目標人群的變化，直接影響到高職院校的辦學定位。高職傳統生源以高中應屆畢業生、中職生為主，但是擴招后的新生源增加了下崗工人等，這部分生源的學習目標與傳統生源的學習目標有著較大的差異。故而，高職擴招專業需優化人才培養方案。首先，針對傳統生源，基于專業教學目標，主要應要求學生掌握與專業相關的理論知識和技能;同時為了促進高職學生就業，教學目標需與崗位工作對接，培養學生一定的崗位工作技能和職業素質。通過這種方式，有利于幫助高職傳統生源全面提高綜合素質，為其今后的就業和人生發展提供有力保障。其次，針對擴招生源，可采用校企合作方式，開展訂單式培養，具體是要求其掌握專業技能和崗位對接的管理能力。除此之外，考慮到擴招生源的特點，有必要實行學分制，結合學生的學習需求，靈活、合理、彈性地安排教學時間。

2.構建新型師資隊伍

高職擴招帶來生源的變化，而不同學生的學習需求也存在顯著差異，傳統的理論加實踐的教學模式，顯然無法滿足擴招生源的學習需求。因此，采用“精準教學”模式，更有利于從整體上提高高職人才培養質量。而“精準教學”模式需配備新型教師隊伍。以往高職院校主要依靠校內教師開展專業課程教學，但是無法滿足擴招學生的多樣化需求。因此，高職院校需與企業建立長效合作機制，共建師資隊伍和實訓場所。專業課程教學，尤其是綜合實踐類課程教學需在企業導師和校內教師合作共同指導下完成。故而，高職院校唯有構建新型師資隊伍，才能為提升高職擴招背景下人才培養的質量提供保障。

二、高職擴招背景下“精準教學”模式在人才培養中的具體應用分析

基于上述分析可知，高職擴招背景下，高職人才培養在面臨機遇的同時，也面臨著一系列挑戰。保障高職教育質量，為社會源源不斷地輸送復合型應用人才，是當前高職教育的核心任務，也是高職擴招的內在需求。因此，高職院校需重視人才培養模式的優化。而“精準教學”模式作為一種新興教學模式，主要是依據不同學習者的基本情況，制定精準的教學目標，科學設計教學環節，運用學習者可以接受的教學方法，采用差異化考核評價方法，并在教學過程中結合學生的實際情況不斷調整教學策略。該模式在高職人才培養中的有效應用，具有一定的實踐意義。

（一）精準制訂人才培養方案

高職擴招生源以退役軍人、農民工等為主，總體生源也因此呈現多元化發展趨勢。擴招學生有著不同的學習經歷、學習基礎等，并且有著不同的學習需求，如有的追求學歷提升，有的力爭掌握一門技能。高職擴招是我國建設人力資源強國的基本要求，也是推動我國社會經濟轉型發展的內在需求。因此，高職院校有必要針對多元化生源，堅決貫徹國家教育方針，堅持立德樹人，以學生為主體，將創新教育與專業教育有機融合，注重知識傳授和學生職業能力培養。另外，高職院校需立足于學生的群體差異，為不同類別學生精準制定出不同層次的專業教學計劃，靈活地設計培養方案，實施多元化人才培養模式，最終實現“因材施教，分類培養”的精準育人目標，以此為全面提升高職擴招背景下人才培養質量提供保障。

（二）精準選擇專業教學內容

高職擴招之后，高職院校需圍繞學生專業知識應用能力培養開展“精準教學”活動，滿足“以實用為目的”的基本要求，體現“能力為主”的教學理念。高職院校需針對不同生源，結合不同類別學生的成才需求，精準設計教學內容、教學環節等，強調靈活性和統一性的有機結合，重視個性發展和共性要求的共存，充分尊重學生在學習能力、學習需求、發展方向等方面的一系列差異，推行多元化教學模式。同時，結合不同生源的學習需求，需實施分層次教學，精準設計出不同的教學內容、教學進度表、教學方式等，以此滿足不同類別學生的實際需求，促使其能在系統的學習中得到最大化的發展。

除此之外，為了滿足不同類別學生的不同學習需求，需在挖掘原有課程資源的基礎上，豐富選修課程資源，構建“模塊化、學分制、開放型”課程體系，讓學生具有選擇權，滿足學生能力提升和文化素養提高的實際需求。同時，構建線上線下同步教學平臺，精準開展個性化指導，滿足不同學生的多元化學習需求，以此促進學生的個性化發展，從而有效提高學生的職業技能水平和職業素質。

（三）精準設立教學評價體系

針對高職生源多元化現狀，高職院校需摒棄傳統的量化考核標準，不得以分數作為評價學生的唯一標準，而需立足于學生學習能力不同、課程教學目標不同、技能掌握要求不同等，進行精準化的教學評價。

故而，高職院校可作出如下改革：首先，豐富評價方式，融合目標考核與過程考核、文化成績考核與技能測試考核、定性評價與定量評價等;其次，結合教學進度，增加教學過程分級考核，適當增加考核頻次，讓不同層次的學生均能夠獲得成功體驗，以此提高學生學習興趣和積極性，為學生順利畢業提供保障;再次，依據不同類別學生的實際需求，推廣“1 + X”證書制度，即推進學歷證書和技能證書相結合，精準制定學習成果認定與學分轉換的標準與方法，如此，才能最大限度地保障人才培養質量。

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