藝術設計專業人才創新創業能力培養的實踐教學體系

摘要：要想提高藝術設計專業人才培養水平，就要重視提高藝術設計專業人才創新創業能力。有效構建教學實踐體系，全面提升人才培養效率。因此，在進行教學實踐研究時，要以藝術設計專業為主，科學制訂更加完善的藝術設計專業人才創新創業能力培養模式，進而提高藝術設計專業教學水平。

關鍵詞：藝術設計專業 人才培養 創新創業能力 實踐教學

實踐教學體系的構建需要結合專業建設實際，在藝術設計專業教學過程中，應該加強學生實踐能力，通過有效開展藝術設計專業人才創新創業能力培養，加強實踐教學研究效率，在有效的課程體系構建過程中，開展有效的理論與實踐教學研究，不斷激發學生創新創業興趣，從而為學生日后發展奠定良好的基礎。

一、高校培養學生創新創業能力的必要性

（一）創新創業意識以及實踐能力是時代發展的需要

如今，社會對人才的需求更高，除了扎實的理論知識和技巧外，具備良好的創新創業意識也成為重要的考量指標。尤其是近年來，我國高度重視開放、共創、繁榮，用創新引領未來。由此可見，創新意識對人才的價值與作用。從藝術設計專業的相關情況來看，藝術設計本身就是一項高度強調創新的專業，在教學的時候，教師就將創新的理念作為教育思想，驅動學生結合藝術教學的要點以及核心，幫助學生循序漸進地提升創新理念。自從我國進行教育改革以來，在做好理論知識教育的同時，也加強學生的實踐能力和創新創業能力。所謂創新創業能力的培養，就是幫助學生展開多元化的思考，為學生執行能力的提升提供更多的可能和保障。[1]

（二）開展“雙創”教育是藝術設計類學生適應就業競爭的需要

如今，信息數字化技術越發成熟，創意設計類產品已逐漸成為主流，設計類人才只有具備強大的創新適應能力，才能契合當下創意產業的發展。如果學校沒有重視這一環節的教育，將無法提升學生的綜合能力。結合目前的理論以及研究來看，提升就業能力是做好創業教育的根本。鼓勵學生參與多元化的活動，即可使學生充分得到專業技能訓練。在強化其職業道德的培養，幫助其提升專業技能的同時，使其具備良好的崗位適應能力和態度，以使其具有更為強大的競爭力，為學生踏入社會崗位奠定一定的基礎。

二、藝術設計專業人才創新創業能力培養的實踐教學體系構建

（一）構建合理的實踐課程體系

目前，我國絕大多數學校針對藝術設計專業教學已經取得了良好的轉型。除了專攻理論知識外，進一步培養學生創新創業能力成為教學的核心內容之一，這也是幫助學生切實成長為綜合素質人才的切實途徑。但從轉變的實際情況來看，盡管大多數學校都強調了創新創業能力教育，但相關的實踐課程內容卻較為有限。[2]為了更好地貫徹落實創新創業能力的培養，需要切實構建專門的實踐課程體系，將學生擺在課程的核心地位，幫助學生提升自己的創新創業理念與精神。進一步模擬現實企業崗位的環境，提供多元化學習環境，使得學生能夠達到學以致用的學習效果。調整藝術設計學科的設置，打通不同專業之間的界限，使得藝術設計各專業發展與學科建設以社會實踐、藝術設計產業發展的現實為依據，適時、動態地調整專業發展方向，引導學生把創新創業建立在自己專業能力發展的基礎上，這樣有利于學生快速地進入到專業學習中。

（二）建立完善的人才培養模式

在創新創業能力培養為主要導向的教育模式之下，教師需要切實將學生打造成為應用型、實踐型的人才，平日的教育之中也要做好理論知識與實踐知識的有機結合。課程中需要專門設置學生未來職業規劃與導向的相關內容。積極與企業聯動，開設創意工作室為代表的學習內容，達到教育工作與創業導向的兩手抓。在平日學習的過程之中，要積極運用好工作室教學和實際項目教學，將具體的目標以及團隊協作的模式引入學生的實踐課程之中。根據藝術設計專業的特點，可設置室內設計工作室、動漫創意設計工作室、手工陶藝工作室、綜合設計工作室等，為學生模擬實踐提供多元思路。

學校還要不定期舉辦創新創意大賽，鼓勵學生利用課余時間搜尋資料，設計富含創意內容的作品，鼓勵學生提升創新創業意識，形成良性的可持續化循環。針對學生的考核以及教學，可采用具象化項目實訓模式，達到創新創業能力培養的教育目的。教師在教學上不能拘泥于形式，要靈活運用工作室模式組織教學，還需要加強創業教育的形式。工作室要用教學與生產互相融合的方式，積極與政府聯動，與社會各個單位進行合作。

在具體學習的過程中，經由企業提出具體的要求，在教師的引導下運作學生之間的工作室模式，依據規范的要求以及時間，完成企業所委派的設計任務。針對表現出色或已有一定經驗的學生，還可以獨自承接不同的任務和要求，使得學生能夠更好地接觸到企業的真正需求，為后續踏入社會崗位提供更為真實、可靠的依據。

（三）采取創新式的教學評估方式

任何教學成效、教學目的都離不開良好、科學化的評估方式，創新創業能力的培養也不例外。從已有的經驗來看，傳統照本宣科式的教育模式已經無法契合當下對學生的綜合性評判，出臺專門檢驗學生創新創業能力的指標迫在眉睫。整個評估需要以整體入手，多加考量學生整個實踐流程中的表現，而非僅僅聚焦于其最終的結果。對教師也要予以評估，檢驗其教學的方法是否有價值。[3]

創新式的教學評估方式要注重整體性，要貫穿于整個教學的各個階段和各個方面，達到對教學效果的實時跟蹤，從教學基層上升到教師高層管理，通過在線論壇、學生調查、學習定式等各種渠道，采納學生的意見和建議，讓學生和教師共同參與，維護課程教學目標和預期學習效果。除此以外，還需要積極聆聽來自校園以外的聲音，要開展校外實踐活動，積極與企業的負責人聯動，了解學生在實踐工作中的表現。針對校園內部的設施也要做好保障，確保學生擁有獨立自主的研究空間，具備豐富的資料用于實踐操作，這也是培養創新創業能力不可或缺的條件。

目前，我國藝術設計專業針對創新創業能力培養的教育轉型工作仍然有極大的增長空間，為了更好地向社會輸出優質人才，保證學生的成材率與就業率，當下學校仍然有諸多的工作需要做。只有真正從學生實際出發，制訂完善的規則和方法，擴大學生實踐的機會，才能更好地實現學生創新創業能力的培養。

三、結語

綜上所述，在有效研究藝術設計專業人才創新創業能力培養過程中，應該不斷完善實踐教學內容，科學對其教學體系進行優化，以此才利于構建高效的實踐教學課堂，全面提升學生藝術設計能力。希望本研究，能夠幫助學生提高專業素養，從而進一步為藝術設計教學工作提供有效保證。

參考文獻：

[1]關淼，解艷.談以工作室模式為載體的高職藝術設計專業學生創新創業能力培養[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018（02）.

[2]鄺家瑞.高職藝術設計類專業人才創新創業培養模式研究與實踐[J].美術教育研究，2018（09）.

[3]陳罡.高職藝術設計專業創新創業教育教師教學能力提升途徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（09）.

★基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革研究項目“藝術設計專業多元實踐教學平臺體系構建研究”（課題編號：SJGY0180413）。

（作者簡介：于杰，男，碩士研究生，黑龍江東方學院，副教授，研究方向：動畫、數字媒體藝術）（責任編輯 劉月嬌）