高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的策略

趙巍巍

[摘? ?要]文章選取高中歷史核心素養(yǎng)中的史料實證素養(yǎng)內(nèi)容，通過分析當(dāng)前高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出存在的實際問題和具體原因，從而提出進一步的優(yōu)化培養(yǎng)方法，為提升高中階段的歷史課程教學(xué)水平提供幫助，也為學(xué)生個人未來的綜合發(fā)展提供支持。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;史料實證;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0051-02

史料實證的核心素養(yǎng)，在高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中，屬于層次相對較高的一項核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。這方面的素養(yǎng)要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的史料內(nèi)容，在個人的思維和實踐指導(dǎo)下，完成對于歷史問題的探索和研究。

一、史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

1.與立德樹人的教育目標(biāo)相契合

立德樹人是新的社會發(fā)展階段我國對于教育工作提出的一項總體方針和要求。這一教育理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主意識的培養(yǎng)。從歷史課程教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度上說，在素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，也要注重學(xué)生的思維能力、實踐能力、歷史課程思考學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從總體的培養(yǎng)目標(biāo)上看，他們具有較高的一致性，這也是在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)中的史料實證素養(yǎng)的重要意義。

2.提高歷史課程教學(xué)的層次

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程是以理論知識為出發(fā)點，進一步拓展到實踐教學(xué)中的模式進行的。雖然學(xué)生在參與高中階段歷史課程教學(xué)的過程中存在形式上的實踐過程，但從實踐的具體情況來看，教師卻存在方法不當(dāng)、重視程度不足的現(xiàn)象。從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上說，這部分教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和歷史思維能力為主要目標(biāo)的。因此，當(dāng)這部分素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)融入高中歷史的課堂教學(xué)中時，就為學(xué)生提供了一個能夠培養(yǎng)其實踐能力和歷史思維分析能力的平臺，實現(xiàn)了常規(guī)歷史課程教學(xué)層次的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力

思維意識和辨別能力的培養(yǎng)，主要是指幫助學(xué)生在對歷史資料進行分析的過程中，體會到歷史課程的不可逆轉(zhuǎn)性和規(guī)律性，從而進一步使學(xué)生產(chǎn)生一種基于歷史進行思考和分析的主觀意識。通過對于史實的分析和理解，最終能夠跳出歷史的事實來達到在古今對比中體會學(xué)習(xí)歷史課程的意義。這個過程中，實際上也能夠反映出學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，是一種更高層次的能力鍛煉。

二、高中生活史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

1.對于史料的運用不當(dāng)

在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，歷史資料的獲取途徑具有多元化的特征，但多元的歷史資料也會同時存在真實性和準(zhǔn)確性的問題。對于歷史課程的教學(xué)來說，史料的運用最基本的要求就是追求真實有效的內(nèi)容，有的教師存在為了追求課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，在選擇史料輔助信息和資源進行應(yīng)用的過程中對真實性和準(zhǔn)確性有所忽略的現(xiàn)象。

2.過分依賴于材料教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，歷史材料的分析是非常重要的一部分內(nèi)容。依托一部分歷史材料的信息，運用歷史知識進行問題分析和學(xué)習(xí)是這部分教學(xué)內(nèi)容的主要特點。從開展實際教學(xué)的角度出發(fā)，教師存在的主要問題是在教學(xué)過程中對于既定歷史材料過于依賴，從而導(dǎo)致其在講解歷史知識并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考的過程中，將教學(xué)的思路和目標(biāo)傾向于已經(jīng)得出的歷史結(jié)論。這雖然能夠達到規(guī)范化的教學(xué)效果，使學(xué)生的歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)范圍達到統(tǒng)一的高度及層次，但從實際出發(fā)來看，這也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考空間，使學(xué)生失去對歷史知識進行探索和學(xué)習(xí)的動力，將歷史課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知為一種可以通過背誦記憶來達到效果的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些方面的問題時，實際上其對于歷史課程學(xué)習(xí)的主動性也就逐步減弱了。

3.對于史料中的證據(jù)不夠重視

在歷史課程的學(xué)習(xí)和研究中，歷史意義和結(jié)論的得出，往往需要學(xué)生進行分析和思考，教師在這個過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)思路和輔助提出建議性觀點的責(zé)任。另外，對于歷史知識的分析研究，需要建立在一些史實資料的基礎(chǔ)上。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的角度上說，要想保證教學(xué)過程的說服力，就需要教師尋找多方面的證據(jù)來為一段歷史的研究作輔助和參考。部分教師為了追求最終的教學(xué)效果，往往在教學(xué)上加快進度，并不注重利用豐富的證據(jù)來輔助學(xué)生更加客觀全面地理解相關(guān)的歷史知識，這實際上對于學(xué)生來說，也不利于歷史學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)思維的形成。

三、優(yōu)化史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是在新的教學(xué)形勢下提出的一種新的要求。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)有所變化，則意味著相應(yīng)的教學(xué)思路和方法都應(yīng)當(dāng)進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該對一種現(xiàn)象有客觀的認(rèn)知，即在多元的教學(xué)環(huán)境下，史料實證可以借鑒并應(yīng)用的資源是具有多元化特點的。到了高中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想和意識正在不斷提升，這種情況下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程給予充分的肯定和尊重十分重要。在多元的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)背景下，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的意愿，從另一個角度說，這也是考驗學(xué)生對于歷史資料的分析和辨別能力的過程。其次，從教學(xué)的角度上說，教師還應(yīng)當(dāng)對于歷史教學(xué)過程的實施意義和目標(biāo)有正確的認(rèn)識。從形式上講，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，本質(zhì)上也是一個通過分析和思考對歷史資料進行研究與證實的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中給予學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)空間，盡可能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，以尊重和開放的態(tài)度完成歷史課程的教學(xué)。

2.結(jié)合教學(xué)主題做好教學(xué)設(shè)計

在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃也是十分關(guān)鍵的。只有找準(zhǔn)了史料實證教學(xué)的切入點，才能在具體的課程教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《走向大統(tǒng)一的秦漢政治》的內(nèi)容時，教師除了利用課文內(nèi)秦漢時期的簡短史料作為教學(xué)參考，還可以引入多媒體工具，在引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析和閱讀進一步展開學(xué)習(xí)的過程中融入一些視頻資料。例如，紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》就是一個基于秦漢歷史變遷的拍攝史實的紀(jì)錄片，相較于文字性的史料參考來說，具有動態(tài)畫面感的歷史事件和歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的講述，實際上對于學(xué)生也是更有吸引力的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往可以感受到個人的史料探尋和學(xué)習(xí)過程，更加接近這一段歷史，從而在心理層面激發(fā)出一種共鳴感和對于歷史恢宏和變遷的震撼感。這種主觀上的強烈感受，會將學(xué)生融入一個真實的歷史情境中，便于學(xué)生對這部分知識內(nèi)容有一個更加全面且?guī)в袀€人感受和見解的認(rèn)識。這實際上實現(xiàn)了學(xué)生在探尋歷史的過程中對于史料實證能力的鍛煉。在這里要強調(diào)的是，教師主要的職責(zé)在于為學(xué)生提供多元的史料輔助教學(xué)，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)選擇應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重。

3.提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力在高中階段不再局限于對知識的講授，而應(yīng)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)。尤其是在史料實證的素養(yǎng)培養(yǎng)中，要求教師首先應(yīng)當(dāng)掌握盡可能豐富的史料資源，并且做到充分有效的理解，從而在實際的教學(xué)中，游刃有余地運用這些知識和素材，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。在《一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐》的教學(xué)中，所涉及的史料和歷史事件就具有典型的階段性和層次性特征，香港回歸的問題，既存在歷史信息，也具有非常典型的現(xiàn)實學(xué)習(xí)意義，教師在掌握相關(guān)史料的過程中，就應(yīng)當(dāng)從歷史的根源出發(fā)，按照這一問題的溯源結(jié)果，分階段針對不同時期的史料進行學(xué)習(xí)和了解，從而分析和研究其中存在的邏輯關(guān)系，為引導(dǎo)學(xué)生完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，探尋和學(xué)習(xí)史料的過程，對于教師來講，也是幫助其更加系統(tǒng)且深層次地認(rèn)知國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的歷史意義和歷史內(nèi)涵的過程。這種思想層面上的影響，能夠指導(dǎo)教師在未來的相關(guān)課程教學(xué)中保持一種客觀冷靜的態(tài)度，從而實現(xiàn)對于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總的來講，高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是多個核心素養(yǎng)內(nèi)容中層次要求較高的部分，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)中的實際問題，從提升自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，與學(xué)生共同探尋有效的教學(xué)方法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生這方面核心素養(yǎng)的目的，在學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力提升方面不斷努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐潔.“史料實證”素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].歷史教學(xué)問題，2018（1）：119-123.

[2]? 吳樂康.由一堂公開課說開去——兼談學(xué)生史證意識的養(yǎng)成[J].歷史教學(xué)問題，2017（2）：113-114.

[3]? 關(guān)丹丹，焦麗亞.中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的性別差異：基于PISA2015的實證研究[J].教育研究與實驗，2017（4）：94-98.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）