“互聯網+”背景下農村初中生物理學習能力提升策略

藍恒

[摘? ?要]“互聯網+”教育作為一種開放式的、新型的教育形態，對推動農村初中物理課堂建設、提升農村初中生物理學習能力具有重大意義。在教學資源匱乏、生活環境較封閉的農村學校，對于形式運算思維水平還不夠高的初中生，教師應該運用互聯網思維、借助互聯網手段，引導農村初中生由生活走向物理，激發學習興趣;由課堂走向開放，提升創新能力;由現象走向抽象，培養學科能力，以此提升其物理學習能力。

[關鍵詞]“互聯網+”教育;初中生;物理;學習能力

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0045-02

“互聯網+”教育是國家“互聯網+”戰略的重要組成部分，甚至可以說是基礎組成部分。王磊等學者將“互聯網+”教育界定為：利用多媒體、現代通信、網絡等技術開展的新型教育形態，建立在現代電子信息通信技術基礎上，主體是學生，將學習過程的參與主體運用多種媒體和交互手段進行通信聯系的教育。“互聯網+”教育是教育發展的新方向，是加快教育現代化建設的重要途徑。隨著“互聯網+”教育的蓬勃發展，越來越多的物理教學工作者在物理教學中將目光投向如何利用“互聯網+”教育提升學生物理學習能力的問題。我國農村義務教育一直是教育體系的一塊短板，尤其是義務教育階段的初中教育。農村信息閉塞，農村學生對現代物理學和物理科技的了解不夠。航空航天、超導體、納米技術、空間物理等內容對學生的物理素質能力提出了更高的要求。農村學生則沒有或極少有通過互聯網、參觀科技館或科技展覽去了解前沿科技的機會。因此，在“互聯網+”背景下對農村初中生物理學習能力提升進行研究有著很重要的現實意義，同時“互聯網+”教育這一新的教育形態為農村初中物理課程建設提供了廣闊的平臺。

一、由生活走向物理，激發學習興趣

課程標準中要求學生掌握的知識有70%都是基礎性知識，針對農村初中生的實際情況，教師要注重鞏固他們的物理基礎知識，從農村實際生活出發，設計與生活密切相關的物理實驗。

物理是一門以實驗為基礎的學科，初中生在學習理性知識的同時，更要加強對感性知識的認識，如果忽視了物理課程中實驗部分的教學，使學生沒有感性的經驗和認識，勢必導致物理教學和物理知識顯得枯燥乏味。皮亞杰指出，12歲左右的學生已經脫離了具體運算思維階段，進入形式運算思維階段，他們可以進行抽象思維，但水平還比較低。所以直接興趣是初中生學習物理的主要興趣，也就是說，他們對感性的、直接的物理現象和物理實驗十分感興趣，而對抽象的邏輯思辨與推論興趣不大。學生有強烈的實驗動手欲望，即使此時他們對實驗的本質還不了解、對操作還不熟練，但是實驗能激發他們的好奇心和求知欲。要想激發學生學習物理的興趣，就必須重視和加強實驗教學。結合農村初中生的特點，教師可采用以下方式進行物理實驗教學。

利用身邊隨處可見的器材設計和進行小實驗。這一過程教師不能一手包辦，要鼓勵學生通過互聯網自行收集和查找相關資料，認識身邊各種器材的物理屬性，如易拉罐、塑料尺、玻璃杯、鉛筆、課本等，然后開動腦筋自行設計實驗。教師可以將學生分為幾組進行生活小實驗比賽，有效通過實驗提高學生學習物理的積極性，形成他們思考物理問題的能力和習慣。值得注意的是，教師應當密切關注整個過程，及時指導學生實驗，不可讓學生完全獨立地進行實驗，一方面要防止學生遭遇多次挫折而放棄實驗，另一方面也要保護學生的實驗安全。

有一些實驗囿于農村中學的硬件條件沒有辦法進行，這時候教師可以利用多媒體技術展示這些實驗，使學生直觀了解到抽象物理實驗的操作過程。值得一提的是，教師要注意使用多媒體演示課件的準確性、完整性和趣味性，讓學生能在趣味演示中完整感知實驗過程。

二、由課堂走向開放，提升創新能力

農村初中本身教育資源比較匱乏，而“互聯網+”教育為農村中學改變這一現狀帶來機遇。筆者在實際教學中發現，農村初中生大都基礎知識較差，知識面狹窄，許多物理教師比較看重書本知識的講授，完全根據課標要求決定教學內容。這樣，物理教學略顯呆板、陳舊，學生自主學習和創新能力也得不到培養與發揮。在“互聯網+”教育背景下，教師的一個重要任務是幫助學生尋找相關的互聯網教學資源，引導學生從被動的課堂接受知識到獲取開放資源進行自主學習。結合農村初中實際，這一過程中仍然要以紙質教材為主，將教學內容與優質的、與之相對應的線上教學資源進行連接。線上教學資源包括電子教案、助學課件、網絡課程和微課慕課等。

連接線上的教學資源有兩個目的。一是幫助學生獲取前沿的物理知識。物理知識具有前沿性、趣味性、理論性等特征，引導學生主動學習物理前沿知識，在激發他們物理學習興趣的同時，也能引導他們進行思考、質疑，培養創新素質和能力。二是通過重要的線上資源——大規模線上開放課堂，幫助學生獲取優質的課堂教學視頻。事實上，在線開放課堂資源是十分豐富的，教師需要根據學生特點選擇合適的資源進行連接。

“線下+線上”融合的教學模式改變了傳統的課堂教學模式，學生通過課堂教學和紙質教材進行思考、演算和記憶，通過互聯網獲取開放的物理教學資源，觀看物理圖片、視頻、動畫和實驗等。這既有利于學生進一步加深對課堂教學內容的理解，也擴寬了學生的知識視野，使其養成自主學習的習慣，培養獨立思考、質疑和創新的能力。

三、由現象走向抽象，培養學科能力

在引導學生觀察具體物理事物和物理現象、保持和提升他們學習興趣的同時，更要注意引導學生提升物理的抽象思維能力。學者林勤認為，物理概念是對物理現象和物理過程本質屬性及共同特征的概括與總結，是對事物本質進行抽象的科學思維。對于物理抽象概念的教學，首先要增加學生對物理事實的經歷和體驗，對于農村初中生來說，尤其要注重貼近生活，這在上文已經論述過。其次要引導學生理解物理概念中物理量的意義，從物理量到物理概念就是從具體到抽象，再從抽象到具體的循環上升過程，最后注重通過“互聯網+”教育構建物理情景，由結論教育走向情景教育。

所謂結論教育，就是直截了當地向學生拋出問題并給出結論，學生只要記住問題的結論就可以，這樣可以幫助學生鞏固基礎知識，但是這樣的教育只要求學生知其然，不要求學生知其所以然。情境教育需要借助多媒體技術為學生營造物理情境，讓學生在具體的情境中學習、思考和解答。例如，考查“聲音的產生”相關知識時，結論教育的表現形式為“聲音是由物體震動產生的”這樣一句結論，要求學生記住;而情境教育是通過“互聯網+”教育打造情境課堂，通過影、聲、光等多媒體技術的應用，讓學生進入這樣的情境：敲擊音叉，然后使其觸及平靜的水面，水面會激起波紋;在音響喇叭上放上沙礫，音響響起沙礫就會跳動;人講話的時候，發聲器官在震動;將一些碎紙片放在空的文具盒上，用筆敲擊文具盒，在文具盒發出聲音的同時紙片也會跳動。由此讓學生對物理現象有感性的認識，進而總結物理規律，提升理性認識，形成從感性到理性、具體到抽象的升華。

綜上所述，物理是初中課程中十分重要的一門課程，也是高中理科學習的基礎，傳統教學模式已經不適應新的時代發展。初中生已經脫離了具體運算思維階段，進入形式運算思維階段，他們可以進行抽象思維，但水平還比較低，加之農村地區教學硬件設施和生活環境的局限，降低了初中生學習的積極性、主動性和創造性。盡管近年來教師在授課過程中廣泛使用多媒體教學模式，但是也經常出現信息雜亂堆積、質量良莠不齊、缺乏創造性的現象。“互聯網+”教育作為開放式的、新型的教育，極大地完善了教學方式方法，不僅僅是多媒體教育技術的復雜化，而且是建立在現代信息技術上的教育，是在多個學習過程參與主體中，利用多種媒體和交互手段進行通信聯系的教育。在“互聯網+”教育背景下，提升農村初中生學習物理的能力，必須堅持以學生為主體、教師為引導，運用互聯網思維，借助互聯網手段激發學生學習興趣，提升學生創新動力，培養學生學科能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016（6）：8-10.

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[3]? Jean Piaget， A Rosin. Psychlogy and Epistemology： Towards a Theory of Knowledge[M].London： Penguin， 1977.

[4]? 林勤.在物理概念、規律教學中培養學生的高階思維能力[J].物理教學，2015（4）：13-16+5.

（責任編輯? ? 黃諾依）