高中古詩詞群文閱讀教學方法探究

孔祥華

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，向我們傳遞了古代文人的思想與情感，更為今人研究古代文化提供了豐富的文字資料。高中語文教材中包含諸多優秀的古詩詞，為了進一步拓寬學生的視野，滿足學生閱讀古詩詞的需求，教師可以采用群文閱讀的方式來展開教學，從而為學生提供更多的閱讀古詩詞的機會，有效培養高中生的古詩詞鑒賞能力。本文從明確議題，慎重選擇群文;啟發指導，正確閱讀群文;自主探究，個性解讀群文;合作討論，發揮集體優勢四方面對高中古詩詞群文閱讀教學方法進行了探究。

關鍵詞：高中 古詩詞 群文閱讀

群文閱讀是根據同一個議題選擇的不同文本，能夠讓學生在接觸更多文本的基礎上掌握更多知識，并不斷強化學生自身對古詩詞的理解能力。在高中語文古詩詞教學中，若僅僅依靠課內的古詩詞，很難有效提高學生對古詩詞的閱讀興趣和鑒賞能力。基于此，教師理應重視群文閱讀的有效落實，幫助學生更好地掌握古詩詞鑒賞的方法，從而全面提高古詩詞教學質量。學生是課堂的主體，所以教師必須尊重學生的主體性，要給予學生充分的時間和機會參與到群文閱讀中。以下是筆者對這一問題的一些看法與實踐。

一、明確議題，慎重選擇群文

議題是群文文本選擇的準則，能夠體現出每組文本的主題或者特點。所以，在開展群文閱讀之前，教師首先要明確議題，只有從議題出發進行選文，才能確保所選群文產生效果，否則無異于一盤散沙。

教師可以從課程標準或教學內容出發來確定議題，從而在滿足教學目標的同時，提高學生的閱讀興趣。議題的類型多種多樣，教師要根據具體情況而定，力求實現群文閱讀教學效果的最大化。明確議題后，便是對群文的選擇。如何選文一直都是群文閱讀教學中的難點。選文并不是根據議題隨便挑選的，而是要確保選文貼切主題且具有深度。尤其是在選擇古詩詞時，教師更應該慎重選、用心選，如此才能調動學生的閱讀熱情，進而提高教學質量。

在學習李商隱的《錦瑟》時，為了能夠進一步帶學生了解李商隱，我最終將議題定為“走近李商隱”。在明確議題后，我查閱了各種有關李商隱的古詩資料，最終選了課內的《錦瑟》《馬嵬》兩篇古詩和課外的《夜雨寄北》《詠史》兩篇，將它們作為一組來開展群文閱讀。顯然，這四篇古詩都是李商隱的代表作，且它們所描寫的內容和抒發的感情均有所不同，這對于學生全面了解李商隱，進而探究李商隱的思想具有重要作用。所以，在群文閱讀教學過程中，我首先讓學生對這幾篇古詩進行初步閱讀，并要求大家在閱讀中猜測李商隱寫詩時的情景和感受，從而將學生帶入到對李商隱的探究中。在這一階段，學生們相繼提出“《錦瑟》描寫了人生的悲歡離合”“《馬嵬》寫了唐玄宗和楊貴妃的政治悲劇”“《夜雨寄北》寫出了作者自己的熱烈思念”“《詠史》在借古諷今”等觀點，而我則進一步鼓勵大家去比較和總結，從而使學生對李商隱有了更深的了解。

二、啟發指導，正確閱讀群文

群文閱讀并不是按照預定的順序一篇篇地讀、一篇篇地分析，而是需要將群文融合到一起，在對比中進行補充與拓展。只有讓學生掌握正確的群文閱讀方法，才能真正發揮群文閱讀的優勢。同時，對古詩詞的理解難度本身就很大，這也意味著如果讓學生同時解讀多篇古詩詞，很可能不利于他們對古詩詞的學習。所以，在高中語文古詩詞群文閱讀教學中，教師要重視對學生的啟發和指導，要將正確的群文閱讀方法滲透其中，從而使學生學會怎樣閱讀、分析和理解古詩詞群文，這對于降低古詩詞群文閱讀難度，幫助學生掌握群文閱讀技巧都會產生積極的促進作用。為此，教師要做好充分準備，盡可能讓學生在群文閱讀中有所收獲。

在以“與豪放派詞人的一次相遇”為議題時，我選了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》、張元干的《賀新郎（夢繞神州路）》、陳亮的《念奴嬌·登多景樓》四篇文章，為了能夠讓學生在群文閱讀中學會舉一反三，我將課文中的《念奴嬌·赤壁懷古》作為這個“一”展開了教學。在教學之初，我首先帶領學生學習了《念奴嬌·赤壁懷古》，引導學生在誦讀中解決生字詞問題，在分析中理解了古詩詞的內容，進而利用“知人論世”“了解背景”進一步讓學生感受蘇軾對祖國山河的熱愛，以及讓學生產生對昔日英雄人物的無限懷念之情，更讓其被豪放詞人的大氣磅幫和境界宏闊所折服。在這一基礎上，我鼓勵學生對其他三篇古詩詞進行分析，在給予學生充分的時間了解古詩詞后，我請幾位學生談了詞的內容以及情感，再結合《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞來總結豪放派詞人的特點，從而將學生的注意力再一次集中到了群文中。在這一基礎上，學生不僅了解了豪放詞人廣闊的創作視野、高超的遣詞造句水平，更對如何展開群文閱讀有了新的認識。

三、自主探究，個性解讀群文

高中生已經具備了一定的自主學習意識與能力，同時，學生也是課堂的主體，這意味著在古詩詞群文閱讀教學中，教師要為學生提供自主探究的時間和機會，鼓勵學生個性解讀群文。

學生之間存在著一定的差異性，這種差異性既是學生個性的體現，也能夠在學習中發揮作用。所以，除了指導必要的群文閱讀方法外，教師要給予學生更多的群文閱讀訓練機會，讓學生對群文展開主動的探究與解讀，從而在閱讀中產生自我認知，這對于培養學生群文閱讀的習慣，進一步提高古詩詞鑒賞能力和信心都有著積極影響。所以，教師務必要明確自己在課堂中的位置，要鼓勵學生對古詩詞群文展開自主探究。長此以往，必然能夠提高學生的古詩詞學習興趣和能力。

在以“女詩人的詩情”為議題時，我確定了李清照的《聲聲慢》、卓文君的《白頭吟》、薛濤的《送友人》、蔡文姬的《悲憤詩》四篇古詩詞，為了發揮學生的主體性優勢，并借此促進學生自主思維的發展，我在教學中非常重視學生的個性化閱讀。課上，我首先要求學生對四篇古詩詞進行閱讀，并明確四篇古詩詞的內容和情感，從而將閱讀的主動權交給學生。在閱讀結束后，我開展了一個小型的討論會，鼓勵大家表達自己的感受，分享自己的閱讀成果，從而為大家提供了展示自我的機會。通過這一個性化的閱讀形式，學生不僅完成了對古詩詞的個性化閱讀與思考，更感受到了古代女詩（詞）人的魅力，了解到盡管身處古代不平等的社會環境中，她們仍然敢于表達自己的精神和意志，這對于培養高中生的古詩詞學習興趣、提高古詩詞鑒賞能力都產生了積極的促進作用。

四、合作討論，發揮集體優勢

在古詩詞群文閱讀中，閱讀量的增大往往會降低學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高。為了解決這一問題，教師可以采取合作討論的形式，將大家集中到一起，這對于構建良好的古詩詞群文閱讀氛圍，促進學生思維的碰撞與融合具有重要作用。同時，個人的力量是有限的，集體的力量才是無窮的。在古詩詞群文閱讀教學中引導學生進行合作討論，不僅能夠讓學生接觸更多的知識，還能夠讓大家積極表達自己的看法，這對于促進學生的個性解放，提高學生群文閱讀的積極性有著積極作用。合作討論可以選擇小組形式，也可以選擇集體討論形式。不同的形式有著不同的效果，教師要根據群文閱讀的內容來定，力求實現古詩詞群文閱讀教學效果的最大化。

在以“蘇軾的明月情懷”為議題展開的古詩詞群文閱讀教學中，我選擇了《永遇樂》《醉落魄·離京口作》《六月二十日夜渡海》三篇。在具體教學過程中，我先將學生進行分組，要求大家以小組為單位進行閱讀，并找出三篇古詞中哪句話寫了月亮，作者當時的情感是什么。借助問題，學生們紛紛在自主閱讀后進行小組討論，并對具體的詩句進行標記和分析，從而發揮出集體的力量。在小組展示階段，有的小組指出《永遇樂》《醉落魄·離京口作》中的明月抒發了作者對家鄉和友人的向往和懷念;有的小組指出《六月二十日夜渡海》中的明月與“云散”相對，寫出了客觀的事物，為之后的“誰點綴”提供抒情條件，展現了作者豁達的心態。由此可見，在合作討論中，學生不僅能夠更加積極性地投入到對古詩詞群文的探究與分析中，還能夠提高閱讀教學的質量和效果。

綜上所述，古詩詞教學既是高中語文教學的重點，也是難點。所以，為了能夠一改當前古詩詞教學的現狀，教師要對群文閱讀有更為深入的研究，并積極將其落實到具體的教學中，從而使高中生在掌握群文閱讀方法的同時，提高對古詩詞的學習和探索興趣，進而在充分的訓練中提高古詩詞的鑒賞能力，感知古詩詞的魅力。

參考文獻：

[1] 趙玥《群文閱讀教學法在高中古詩詞教學中的應用研究》，廣州大學2019年碩士論文。

[2] 侯喆《“群文閱讀”在高中古詩詞教學中的應用策略研究》，陜西師范大學2019年碩士論文。

[3] 謝才美《群文閱讀教學在高中語文古詩詞教學中的應用》，湖南師范大學2018年碩士論文。