語文課堂教學應重視學生的表演

王英芝

[摘 要]課堂表演是一種行之有效的教學方法，與學生的年齡特點相一致，具有很強的吸引力和感染力，能提高學生學習語文的積極性，深受學生歡迎。在課堂教學中，教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。教學過程中突出教學重點，突破教學難點，從而促進知識的吸收與鞏固，加深學生對課文的理解。在教學中激活學生正常思維，充分展示學生個性，發揮學生主體作用，豐富學生的情感體驗，讓語文課堂教學豐富多彩。

[關鍵詞]語文教學;課堂表演;重視主體

課堂表演即學生在課堂上以表演的形式再現課文內容，是學生獲取語文知識的有效途徑。課堂表演可以使學生大膽想象，它形式自由，實用性強。實踐證明，課堂表演與語文教學密切相關，在語文教學中發揮著重要的作用。

一、課堂表演可以活躍氛圍，激發學生學習興趣

傳統的授課方式是教師講，學生聽，課堂氣氛呆板，教師一個人唱獨角戲。這種課堂教育，學生學習興趣不濃，教學效果不夠顯著。如果在教學中合理安排表演，將大大提高學生的學習興趣，讓學生自覺參與到學習中來，充分發揮學生的積極性和主動性，把“要我學”改為“我要學”。在這樣活躍的課堂氛圍下，學生致力于學習，真正發揮“以學生為主體，以教師為主導”的角色，是原生態的課堂教學體現，生動的課堂表演能生成許多新知識，有效提高課堂效率。

二、課堂表演可以解決教學中的關鍵問題

低年級語文教學的重點是培養學生的詞句。學生由于年齡小，對一些詞和句子很難理解，教師可以要求學生表演課文中的故事情節，把一些難理解的詞語放到句子當中，通過反復讀和親自演，讓學生在故事情節中加深對重點詞句的理解，學習效果很好。如在講授《為中華之崛起而讀書》一課時，學生對“懲處”一詞理解不透，教師可以把這個詞語放到具體句子當中，讓學生邊做動作，邊大聲讀句子，學生對“懲處”一詞的意思茅塞頓開，這樣做比教師直接告訴學生詞語的意思會記憶更深刻。

在語文教學中，經常會遇到一些學生難以理解，但還需要學生掌握的段落。如在《春雨的顏色》一文中，春雨“落”在草地上，草就綠了，春雨“淋”在柳枝上，柳枝也綠了。春雨“灑”在桃樹上，桃花紅了。春雨“滴”在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。在這四個句子中，不難看出，雨落在不同的植物中，作者使用了不同的動詞。此時，教師指導學生做“降落”“淋浴”“灑水”“滴水”四個動作。這樣，學生不僅生動地揭示了文字的意義，而且通過“落”“淋”“灑”“滴”四個動作的比較，使學生認識到用詞應該是恰當的，說話時應避免單調重復用詞。授課時對于一些學生不會做的動作，教師也可以根據文中的具體描述親自為學生做示范，幫助學生理解詞語的內涵。

如在講烏鴉嘴里“叼”著一塊肉這句話時，為了讓學生體會動詞“叼”，在教學中，教師可以把食指和拇指捏在一起比作烏鴉嘴，一張紙比作一塊肉，用手指夾著一張紙，把烏鴉嘴里叼著一塊肉“叼”這個動詞演得活靈活現。在教學蜜蜂的腿上“沾”滿了花粉這句話時，“沾”是什么意思？教師伸出潔凈的手指，手指在粉筆的接觸下，沾滿了粉筆灰，進而理解蜜蜂的腿上“沾”滿了花粉的“沾”字的意思。可見，示范法可以幫助學生在具體語境中理解詞語的含義。

課堂表演也能促進知識的鞏固。講完新課后，可以嘗試重現故事中的情節，以上演課本劇的形式，回顧文本內容，收到很好的教學效果。如在“小壁虎借尾巴”一課中，教師讓學生帶著頭飾分別扮演小壁虎、小魚妹妹、牛伯伯和燕子阿姨。學生們戴著頭飾，表演是那么的投入。之后，教師不失時機地追問：小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎的尾巴哪去了呢？為什么沒借到？學生們踴躍發言，氣氛熱烈。學生們知道各種動物的尾巴對自己來說都是有用的，從而深刻地理解到了小壁虎沒借到尾巴的原因。通過媽媽的話，學生們知道壁虎可以在尾巴斷了的時候再生。

主題句是文章的“本質”。抓住主題句在全文中的作用，可以加深學生對全文內容的理解。如在講《觀潮》時，教師抓住中心句“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”抓出“稱為天下奇觀”拓展講解。在教學中，讓學生以關鍵詞為突破口。在講潮來前，為了體現江上風平浪靜之狀，教師引導學生讀潮來前的段落時，要語調舒緩，語速稍微慢些。通過“等著”“盼著”兩個詞語，讀出大家等待的急切心情，教師讓學生讀時把語調拉長，語速減慢。為了體現潮來時的壯觀，這次朗讀和上次截然不同，語氣加重，語速加快，語調提高。“越”“水天相接”“出現”“沸騰”等詞語重讀，體現潮來時的恢弘氣勢。隨著大潮的到來，語速要更加快起來，語調也應高昂起來，讀出白浪滔天、浪聲震耳的壯闊氣勢。

三、課堂表演可以激活學生的正常思維

從小學生的生理發展來看，他們的抽象思維并不比形象思維好。許多學生對文本的本質和內涵沒有很深的理解，也無法體會到作者的感受和意圖。即使教師仔細而透徹地分析，他們的理解有時也停留在表面，總是似是而非，模棱兩可。通過動作表情，將抽象的書面語言轉化為身體語言，在無聲的情節中，將文字生動地再現圖像轉換，學生的創造能力，發散思維等也就開發了。課堂表演為學生營造了輕松活潑的學習氛圍，讓安靜的課堂動起來，讓死氣沉沉的課堂活起來，因此深受學生的喜愛。學生們豐富的想象力，幽默的語言，逼真的動作，動情的表演，一遍又一遍地將課堂的精彩部分推向了高潮。課堂上，同學們的積極性很高，課堂氣氛掀起了一輪又一輪的高潮。通過表演，學生的思維開闊了許多，口語能力得到加強，加深了對文本的理解。

四、課堂表演充分展示學生個性，發揮主體作用

表演是一種創造性的身體練習，表演活動為學生在實踐和創新領域充分展示個性，開辟了廣闊空間。通過學生的創作活動，從一開始就進行設計表演。在活動中，學生們首先了解教材的內容，然后思考和討論，執行和實踐，處理和完善。在每個環節中，每個學生都要充分發揮自己的主觀能動性，自覺地激活原有的知識積累和生活經驗，主動選擇自己喜歡的角色來充分表現自己。學生創造一個活生生的，鮮明的課堂氣氛，通過相互合作，圓滿地達成了本堂課的教學目標，課堂教學內容在實踐創新中不斷深化，學生們盡最大可能張揚自己鮮明的個性。

精彩的演出結束后，學生的心理素質顯著增強。他們有強烈的愿望去表演歡樂、憤怒和悲傷，并充分展示他們的內心世界，很多情景對話的表演，培養了學生的語言技能。教師鼓勵學生認真思考，學習文本，并發展他們的創造性。如講授《軍犬黑子》一課時，教師讓學生反復讀訓導員說的話。“不！不是他！再去找！”讓學生帶著否定的語氣讀。“不是他！再去找！”讓學生帶著催促的語氣讀。“不！不對！再去找！”帶著嚴厲的語氣讀。“不！不是他！絕對不是！”最后讓學生帶著吼的語氣讀。通過四次朗讀，最后能夠想象得出黑子的痛苦心情，最后離開了軍營。不用教師講解黑子離開軍營的原因，教師和學生一起產生了共鳴。久而久之，學生的語感很快地形成和發展起來。

再如講授《小白兔和小灰兔》時，教師讓一部分學生扮演小白兔，一部分學生扮演小灰兔。學生們通過對話，已經開始想象。小白兔勤勞，通過自己的雙手自食其力，小灰兔好吃懶做。扮演“小灰兔”的孩子羞愧地低下頭，扮演“小白兔”的孩子拍了拍有些后悔的“小灰兔”的頭說：“你怎么這么愚蠢呀？”一些“小灰兔”對“羊媽媽”說：“將來我一定要向小白兔學習，靠自己的勞動生活。”教師隨意地問，“那只小灰兔將來會怎么樣？ ”我結合小灰兔和羊媽媽的對話，收獲了他們最后的反思，推斷出，在未來的日子里，小灰兔必須像小白兔子一樣努力工作，養活自己。

教師是課堂表演的驅動者。教師應認真鉆研教材，準確把握教材的重難點，精心組織課堂，使課堂教學發揮至關重要的作用，就像魏書生老師說的：“一旦學生養成了這樣的好習慣，就像一架突破了大量阻力進入太空軌道的飛機一樣，它基本上可以依靠慣性獨立運行。”

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）